高中語文教學(xué)中的人文精神滲透探討

馬麗麗

甘肅省和政中學(xué) 甘肅 臨夏 731200

1 高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的意義

在高中教學(xué)中,語文教學(xué)其實是需要符合工具性和人文性雙重教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的,然而在目前的高中語文教學(xué)過程中,教師普遍具有對于語文的工具性進(jìn)行研究并授教的意識,而忽視以人文性為導(dǎo)向的語文教學(xué)。而實際上,如果高中語文教師在教學(xué)的過程中,能夠更加注重人文精神的滲透,那么其教學(xué)意義會更大、教學(xué)效果也會更好。這是由于在高中語文教學(xué)中,人文精神滲透的意義在于：其一,使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。人文精神滲透可以作為高中語文教學(xué)中的一種引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對人文現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和認(rèn)知,同時使學(xué)生體驗人文精神的價值,最后使學(xué)生自身不斷地具備人文這種內(nèi)在的精神,從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的興趣和熱愛,這會使學(xué)生能夠更快地接受高中的學(xué)習(xí)生活,同時能在此基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。其二,幫助學(xué)生塑造理想人格。以人文精神為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)其實更多的是對學(xué)生的人性的啟迪和培養(yǎng),使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取對人的精神價值的認(rèn)知、理解、尊重和超越,從而幫助學(xué)生在成長期塑造更加健全的人格,使學(xué)生在文化教育中得到人的精神層面的提升。

2 高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 在高中語文教學(xué)中要滲透人文精神,教師可以從教學(xué)環(huán)境的人文精神的滲透入手。目前適應(yīng)于改善教學(xué)環(huán)境的方法包括生活化教學(xué)方法和情境教學(xué)方法,教師可以將這兩種方法結(jié)合來進(jìn)行人文精神引導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。例如在《記念劉和珍君》課文教學(xué)時,針對這篇魯迅的悼念抒情散文,教師可以以情境重塑的方法在課堂上利用多媒體放映軍閥統(tǒng)治時期的社會情況,將學(xué)生帶入到舊時代社會,使學(xué)生自發(fā)地感受舊時代與如今新時代的差距,這種對比不同時代生活差距的生活化教學(xué),能夠使學(xué)生更真切地感受為了自由、民主、和平而不斷反抗的青年革命者的反抗熱情和戰(zhàn)斗氣概。從而加深學(xué)生對該篇課文的人文精神的理解。

2.2 挖掘教學(xué)內(nèi)容 對于人文精神的高中語文課堂滲透,還有一個關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容,教師需要對教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行人文內(nèi)涵的豐富,使語文教學(xué)內(nèi)容的人文精神得到充分地挖掘。其實單以高中語文教材來看,教材中的文學(xué)內(nèi)容篇篇都是經(jīng)由歷史時間考驗的經(jīng)典之作,因此可見高中語文教學(xué)內(nèi)容其實是十分具有文化內(nèi)涵的,而教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行更深一層次的人文精神的內(nèi)涵挖掘。教師通過在教學(xué)內(nèi)容中不斷地對人文內(nèi)涵的提煉,使學(xué)生對人文內(nèi)涵具有更多深刻的了解,如此一來學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)會通過對教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解而更加豐富。

例如教師在對《歸園田居(其一)·陶淵明》進(jìn)行教學(xué)時,深入挖掘陶淵明田園詩的人文精神,從(1)陶淵明所處年代現(xiàn)狀(東晉末年朝廷上層社會同流合污、世風(fēng)奢靡、寒門不得志,同時處于南朝宋初政權(quán)迭變、戰(zhàn)亂未絕的現(xiàn)狀。);(2)陶淵明生平(其一,少年家境中落,但飽讀儒、道詩書,具有“猛志逸四海”的仕途志向。其二,官場起伏。仕途十年不得志,同時厭倦官宦生活的虛與委蛇,在此期間更出現(xiàn)“不為五斗米折腰”事件表現(xiàn)人生志趣。)兩方面深入挖掘作者的隱士情懷形成的原因,從而教師帶領(lǐng)學(xué)生在課文內(nèi)容中挖掘作者以辭官歸田的方式反抗黑暗的高尚境界,使學(xué)生置身于年代背景、人物背景下具有體驗性地來挖掘課文內(nèi)容的人文精神情懷。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法 教師應(yīng)該加強(qiáng)使學(xué)生自主地、主動地從語文課堂獲取人文精神意識的教學(xué)方法,而這種方法需要進(jìn)一步地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情加以挖掘,建議教師可以在教學(xué)時多組織一些具有能動性的活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力,使學(xué)生在思考中不僅獲得知識價值,還要獲得精神價值。例如在《荊軻刺秦王》教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動,組織學(xué)生自發(fā)地交流討論并模擬荊軻刺殺秦王的動作、神態(tài)、對話以及心理變化等,使學(xué)生在這種教學(xué)活動的引導(dǎo)下來完成對課文的學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也使學(xué)生對荊軻人文精神(反抗強(qiáng)暴、勇于犧牲)的體會更加深刻。

3 結(jié)論

新時期,高中語文教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)以人文精神為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)素質(zhì)的提升,這就需要教師在語文教學(xué)中至少應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三個方面進(jìn)行素質(zhì)優(yōu)化,形成將人文精神不斷地、持續(xù)地、深入地滲透在語文教學(xué)中的優(yōu)化課堂。