淺談分層教學在小學語文中的應用

梁菊英

江西省贛州市瑞金市葉坪新華希望小學 江西 贛州 342500

隨著新課改的不斷推進,學生、家長和教師的素質和思想都在不斷進步,對新形勢的教學需求更大。分層教學作為一種新式的、成功將理論轉化為實際的教學方法,值得當今老師不斷去以實際打磨。因此筆者根據相關調研淺談分層教學在小學語文中的應用,就分層教學的運用現狀和分層教學的建議展開討論。

一、分層教學的運用現狀

隨著教育理論知識的深入和普及,對于分層教學的理論根基的研究愈發完善,目前對于分層教學的定義可以總結為,分層教學是一種在集體化教育的情境下對于學生個別特性關注的教學策略,這是一種承認差別和層次的教學方法,分層教學將學生成績的主要原因歸結為適當教學條件和合理的幫助,而不是因為學生遺傳或智力因素的制約。根據筆者對于相關文獻的研讀,當前對于分層教育的理論來源主要來自布魯姆的掌握學習理論,維果茨基的最近發展區理論以及巴班斯基的教學過程最優化理論,這三大理論作為分層教學的系統的理論根基,共同呈現了兒童在認知和學習過程中,自我發展和周邊因素影響的關系,換而言之,則是小學生在學習認知知識的初級階段,需要教師一定的引導,這種引導體現出強針對性、相關性和獨特性,從根本上否認了一刀切式的傳統教育[1]。

在新一輪的課程改革的敦促下,當前新興教師在實踐教學中,已經開始運用一定程度的分層教學原理,逐步認識到了分層教學的優越性,主要體現在課程目標的設定中,僅有極少數教師仍在采用“一刀切”的辦法,但通過筆者的調研,即使教師設定了分層教學目標,但真正可以實現目標的人還是在少數,主要原因在于分層教學目標設立過高過大,實際操作和理論存在明顯差距和課堂課程規定的限制。如在學習《草船借箭》這一課文時,老師通過平時對學生的觀察和了解,選出了心中的一批“小演員”和“小導演”,但由于表演人數的限制和課堂時間的規定,課本劇的展示并不能讓所有學生都參與其中,勢必存有有著表演天賦或是鑒賞能力的孩子充當觀眾角色,因此分層教學在這節課堂的運用便是不夠完善和系統的。

二、分層教學的建議

1.合理分層,因材施教。分層教學最核心的部分便在科學的分層,只有在科學,可行,明確的依據下的分層,教師對于學生學習的基本指導方向才不會出現偏差。筆者建議,對于小學階段的鵝語文學習,可從如下三個方面來分層,依據學生的學習習慣、學習態度和語文學科知識能力來進行合理科學的分組[2]。在課堂上將班級劃分為三個大組,再在大組中構建小組,不用傳統“A,B,C”或“1,2,3”帶有序列感的詞語命名,而是讓學生自由發揮,自行命名,使他們自然構建小組集體感,而非智力或能力水平上的差異感。如在講授《詠鵝》這一古詩時,老師按照分層教學的理論,開始組織大組之間的小豬討論,對于層次較低的一組,老師安排了流利朗讀和用通俗易懂的句子為同學介紹古詩的任務,對于層次中等的一組,老師安排下作者寫作背景的調查和古詩的白話文翻譯的任務,對于層次較高的一組,老師則安排了思考作者寫作意圖相關的問題,并在討論過后,進行逐層展示。

2.分層對待,多層互動。在分層教學的過程中,不同層次之間的良好溝通是必要且關鍵的,許多教師在實踐過程中忽略了這一點,導致整個課堂僵化、固定,成為了一種教學的模板,這是必然會被實踐淘汰的。教師在授課過程中需要樹立多層教學的理念,把握好教材與學生之間的聯系,做好學生與教師之間的及時互動以及不同分層學生之間的溝通和交流。讓每一大組的學生之間進行大組互評,發現每一組討論和最終回答中的優缺點,使每一位同學都有發現問題和提出疑問的機會,而不是優等生說的一定都對,差生說的都不對的固化概念。同時教師也要引導不同層次的學生之間的彼此的認可,并挖掘彼此之間的優點,及時疏通學生的心理落差感,運用努力的成敗歸因進行合理引導,逐步實現不同學生在分層教學的成長成才。

三、結語

現今分層教學在小學階段的運用雖然還處于初級階段,但筆者通過有限的實踐挖掘出一定的優劣并加以總結,以期為教師在實踐過程中有針對性提供些許指導。分層教學基于學生各自不同的個性,滿足不同個體的需要,尊重了以人為本的核心教育理念,因材施教,有教無類把新課改的要求真正落到了實處。