小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探究

鄒雨良

江西省瑞金市金穗學(xué)校 江西 瑞金 342500

引言

課堂提問是老師開展教學(xué)活動的重要方式,是促進(jìn)師生交流的重要手段,根據(jù)課程內(nèi)容的需要,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理設(shè)置恰當(dāng)合理的課堂問題可以有效地活躍課堂氣氛,吸引同學(xué)的注意力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究問題的過程中,還可以拓展孩子的思維,培養(yǎng)其邏輯能力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是在小學(xué)教育階段占有重要地位的一門學(xué)科,小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握主要依靠教師在課堂中的教學(xué),而提問則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)手段之一。有效性的提問可以幫助教師活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問教學(xué)法存在的不足之處,闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效性提問的探究策略。有效性提問能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行有效性提問,可以驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行有效性提問,是一個值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的課題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題分析

2.1 問題答案太淺顯 很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問形成了模式化,所問的問題千篇一律,如“題目中都有誰啊? 他們在干什么啊?”等問題,這些問題的答案顯而易見,對于學(xué)生沒有探究的價值,對課堂的教學(xué)沒有推動性。

2.2 問題的頻率太高 還有一些教師錯誤的認(rèn)為提問的越多,學(xué)生得到的啟發(fā)就越多,其實不然,教師太過于頻繁的提問,容易讓學(xué)生的思維受到教師思路的影響,從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行有效性的策略

3.1 課堂提問給學(xué)生充足思考時間 課堂提問的目的是讓學(xué)生思考,因此教師有必要給學(xué)生充足的思考時間,讓學(xué)生深挖知識背后的相關(guān)理論,另外課堂交流也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有目的進(jìn)行交流。課堂提問教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的弊端,發(fā)現(xiàn)課堂上的不足這樣也才可以有針對性的對課堂設(shè)計和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,課堂給學(xué)生充足時間查看學(xué)生是否可以獨立的思考問題,是否可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,也給學(xué)生留有充足的時間思考,至少要在3分鐘左右時間,這樣學(xué)生才可以思考的更加充分,真正的做到有問必答,有問必應(yīng)。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,應(yīng)通過動手實踐,自主探索和合作交流,促進(jìn)“思想在學(xué)生頭腦里生成”。例如,在高年級上數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師教授給學(xué)生相關(guān)“圓”的知識,這樣就需要給學(xué)生設(shè)置問題也讓學(xué)生有充足的時間去考慮問題,如認(rèn)識圓心的問題上,操作觀察：讓學(xué)生拿出圓形紙片,對折打開,再換個方向?qū)φ墼俅蜷_,反復(fù)折幾次后打開。思考問題：折過若干次后,你有什么發(fā)現(xiàn)? 然后再做講解說明：我們把圓中心這一點叫做圓心,用字母“O”表示。

3.2 提問的靈活性,要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考解決問題,只是教學(xué)活動的開始,針對提問提出多種多樣的思考角度與解決方法,才是增加課堂提問有效性的核心。教師所提出的問題本身要靈活多變,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的思考解決問題,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師在設(shè)置問題時從多個角度考慮,找出不同的解決方法。如“兩個圓的大小是否一樣?”老師除了要引導(dǎo)孩通過計算面積比較大小之外,還可以進(jìn)一步提出“不計算面積如何比較出大小?”的問題,引導(dǎo)孩子動手測量,從圓的半徑、周長等角度出發(fā)重新思考問題。

3.3 提問的趣味性,要求新穎別致 教師在展開教學(xué)活動時,可以充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出教學(xué)問題,抓住學(xué)生的好奇心和興趣點,將學(xué)生引入探究發(fā)現(xiàn)的情景當(dāng)中,通過激發(fā)興趣的提問,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,提高教學(xué)效果。這就要求教師在課堂上提出的問題除了要符合教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)具備一定的趣味性,如上文提到“兩個大小、形狀完全相同的三角形可以拼成什么圖形?”的問題,老師在課堂上可以讓學(xué)生自己動手做兩個三角形去拼一拼,增加了提問的趣味性,更容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 注重提問的主體性 課堂教學(xué)包含大量的內(nèi)容和信息,應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提問,發(fā)揮學(xué)生的主體性,實現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。問題設(shè)計應(yīng)具有一定的趣味性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。在導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行提問時,良好的問題可以使學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)梯形面積計算時,教師可以通過一定素材,利用紙片制作梯形展示給學(xué)生,拿出兩個形狀相同大小不同的梯形,問學(xué)生“哪個梯形大? 大多少?”由于學(xué)生還沒有接觸過梯形面積計算,自然答不出第二個問題,由此會引發(fā)學(xué)生的好奇心,做好學(xué)習(xí)梯形面積的準(zhǔn)備。在問題設(shè)置時,應(yīng)具備培養(yǎng)和提高學(xué)生思維邏輯性和深刻性的作用。

結(jié)束語

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師要注重以學(xué)生的發(fā)展為主體,不僅要關(guān)注他們所掌握的數(shù)學(xué)技能和知識,還要關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。通過利用有效的課堂提問教學(xué)策略,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題,最終形成受益終身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,為自己今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。