家庭心理教育
——兒童健康成長(zhǎng)的迫切訴求

（江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)院 214122）

“天下之本在家”“教子工夫，第一在齊家，第二在擇師”。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，有六位雕塑家在雕刻，他們分別是：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然因素，其中家庭被放在首位，家庭是兒童接受教育的首要場(chǎng)所。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的功能越來(lái)越完善，家庭教育越來(lái)越被邊緣化，重視兒童教育的家庭，也多是把資源投入在提高兒童智力水平上，家庭心理教育不被重視甚至完全被忽視。多項(xiàng)研究表明，父母的教養(yǎng)方式、受教育水平、夫妻關(guān)系等都對(duì)兒童的心理健康水平造成一定影響。當(dāng)下兒童心理健康狀況堪憂，調(diào)查顯示，中小學(xué)生精神障礙患病率在3.9%～24.8%之間，上海有24.39%的中小學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭，而中國(guó)兒童自殺原因排行前三分別為學(xué)業(yè)壓力、早戀和父母離異。如何保證兒童健康成長(zhǎng)，提高其心理健康水平，固然需要學(xué)校和社會(huì)做出一定努力，但家庭作為兒童的首要負(fù)責(zé)者，必須充分重視家庭自身的心理教育，這對(duì)于兒童心理健康具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家庭心理教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）家庭心理教育

心理教育的概念有多種界定，班華教授認(rèn)為，心理教育是有目的的培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育1。沈貴鵬教授認(rèn)為，心理教育是以發(fā)展人的心理素質(zhì)為宗旨的一種教育，即開發(fā)心理潛能、提高心理機(jī)能、防治心理疾患，從而增進(jìn)人格的整體提升。

家庭心理教育就特指在家庭環(huán)境中進(jìn)行的心理教育。筆者認(rèn)為，家庭心理教育的教育對(duì)象不僅僅為兒童，而應(yīng)包括所有家庭成員，如果家庭教育的對(duì)象僅限為兒童，教育的主動(dòng)權(quán)握在父母或其他家庭成員手里，心理教育就被窄化甚至異化了。心理教育不同于其他學(xué)科的教育，對(duì)錯(cuò)界限清晰，現(xiàn)實(shí)中大部分父母沒(méi)有接受過(guò)心理教育，甚至自身心理處于亞健康水平，對(duì)于兒童心理教育難以勝任。

因此，我們認(rèn)為，家庭心理教育是指發(fā)展家庭內(nèi)部成員的心理素質(zhì)，提高每個(gè)人的心理機(jī)能，預(yù)防心理疾患，進(jìn)而促進(jìn)家庭整體心理素質(zhì)的提高和發(fā)揮心理潛力的教育。

（二）家庭心理教育的特點(diǎn)

1.家庭心理教育的個(gè)體性

不同于學(xué)校和社會(huì)的心理教育，家庭的心理教育的對(duì)象是唯一的，父母對(duì)兒童的心理教育具有獨(dú)特性。學(xué)校心理教育面對(duì)的往往是學(xué)生群體，對(duì)個(gè)體的關(guān)注較少，家庭是了解兒童的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)性特征的基本單元，更有利于根據(jù)兒童的個(gè)性化需求實(shí)施心理教育。

2.家庭心理教育方式的多樣性

學(xué)校心理教育大部分是以課程的方式呈現(xiàn)，教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多是提前預(yù)設(shè)的，而家庭心理教育發(fā)生在家庭內(nèi)部，更多的在于潛移默化的影響。家庭心理教育旨在促進(jìn)兒童人格發(fā)展，良好心理品質(zhì)的形成，而心理教育的方式不僅限于說(shuō)教，父母的身體力行，日常生活事件的處理方式，家庭旅行等，都可以做為兒童心理教育的方式。

3.家庭心理教育的自由度高

家庭心理教育有著比學(xué)校和社會(huì)不可比擬的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。時(shí)間上，家庭心理教育會(huì)貫穿人的一生，甚至存在代際影響；空間上，家庭成員接觸的地方都可以作為心理教育的空間。因此，家庭心理教育在時(shí)間和空間上的自由度很高，時(shí)空環(huán)境的特征也是兒童心理健康的影響因素之一。

二、家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響因素

（一）親子關(guān)系對(duì)兒童人格的影響

精神分析學(xué)派認(rèn)為，早期的生活環(huán)境和家庭教育在兒童的人格發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著主要作用，親子關(guān)系被格外重視。心理學(xué)家霍妮認(rèn)為，個(gè)體的生活環(huán)境是導(dǎo)致神經(jīng)癥人格形成的根本原因2，而生活環(huán)境指?jìng)€(gè)體的人際關(guān)系，即兒童早期的親子關(guān)系。如果兒童從父母那里體驗(yàn)到愛(ài)和溫暖，感到滿足和安全，對(duì)日后人格的健康發(fā)展是非常有利的，反之很可能導(dǎo)致神經(jīng)癥人格。霍妮指出，焦慮是神經(jīng)癥人格的動(dòng)力根源，如果兒童早期不能從父母哪里得到真誠(chéng)的愛(ài)，兒童就會(huì)失去安全感，對(duì)他人產(chǎn)生敵視，對(duì)于父母的依賴和泛化敵視的矛盾會(huì)導(dǎo)致心理失調(diào)，產(chǎn)生焦慮。

霍妮的神經(jīng)癥理論是基于精神疾病的臨床治療和研究中提出的，她對(duì)親子關(guān)系對(duì)兒童人格的影響研究啟示我們家庭心理教育中親子關(guān)系的重要性。

（二）家庭生態(tài)系統(tǒng)理論

心理學(xué)經(jīng)典理論普遍認(rèn)為家庭對(duì)兒童的心理發(fā)展起著不可替代的作用。家庭生態(tài)系統(tǒng)理論是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀的融合，該理論認(rèn)為，家庭是由具有親屬關(guān)系的家庭成員組成的系統(tǒng)，每個(gè)成員之間都存在相互作用的關(guān)系。家庭生態(tài)子系統(tǒng)分別為父母、兒童、家庭環(huán)境，父母子系統(tǒng)包括父母的文化水平、職業(yè)、教養(yǎng)方式等，兒童子系統(tǒng)包括性別、年齡和個(gè)性等，家庭環(huán)境子系統(tǒng)包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭類型和家庭社會(huì)與環(huán)境特征等3，各個(gè)子系統(tǒng)之間有相互作用的關(guān)系。整個(gè)家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

桑標(biāo)教授通過(guò)對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)的影響機(jī)制研究顯示，家庭生態(tài)諸系統(tǒng)抑制健康兒童心理問(wèn)題的形成，而且促進(jìn)兒童心理朝積極平衡的狀態(tài)發(fā)展；而對(duì)于問(wèn)題兒童來(lái)說(shuō)，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)與兒童心理問(wèn)題的形成起促進(jìn)作用，并且整個(gè)家庭系統(tǒng)對(duì)于兒童心理健康發(fā)展起著消極阻礙作用4。

三、實(shí)施家庭心理教育的路徑分析

（一）提升父母的心理教育水平

在家庭心理教育的內(nèi)涵中筆者強(qiáng)調(diào)，家庭心理教育的對(duì)象包括兒童及其父母等其他家庭成員，因此提高父母的心理教育水平至關(guān)重要。父母的自我心理教育是解決這一問(wèn)題的有效路徑，父母對(duì)于家庭心理教育首先要有理論準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備，也就是對(duì)于心理教育的認(rèn)知水平和操作水平的提升。要達(dá)到這一目標(biāo)，父母要有自我教育和終身學(xué)習(xí)的理念；社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)心理教育的宣傳，或者以社區(qū)為單位組織成人心理教育的活動(dòng)；學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，提高家長(zhǎng)心理教育意識(shí)的覺(jué)知，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和承擔(dān)心理教育的義務(wù)。

（二）培養(yǎng)親密和諧的親子關(guān)系

研究表明，親子關(guān)系狀況不僅影響兒童的認(rèn)知能力、人格的發(fā)展，還對(duì)其人際關(guān)系的形成有著預(yù)測(cè)作用5。兒童的很多心理障礙、社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題多與不良的親子關(guān)系有關(guān)。培養(yǎng)親密和諧的親子關(guān)系，父母需要付出真誠(chéng)的愛(ài)和耐心，包容理解兒童，學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展有關(guān)知識(shí)，尊重兒童，與孩子平等溝通、有效對(duì)話。父母還應(yīng)該身體力行，言行一致，成為兒童的示范和榜樣，贏得孩子的尊重。親子關(guān)系是兒童社會(huì)關(guān)系的第一種關(guān)系，會(huì)對(duì)兒童日后進(jìn)入社會(huì)處理更復(fù)雜的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造利于兒童成長(zhǎng)的顯性和隱性環(huán)境

創(chuàng)造利于兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)需要有計(jì)劃的準(zhǔn)備利于兒童成長(zhǎng)的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的秩序感需要?jiǎng)?chuàng)造有秩序的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境方便兒童活動(dòng)，這種顯性的教育環(huán)境在可見(jiàn)的范圍內(nèi)實(shí)施，有利于兒童探索。隱性環(huán)境指精神環(huán)境，涉及家庭氛圍、情緒環(huán)境、家庭微系統(tǒng)之間的關(guān)系等，精神環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)有暗示和引導(dǎo)作用，對(duì)兒童的情緒、行為等會(huì)產(chǎn)生不同的影響，兒童置身良好的精神環(huán)境之中，自然而然地促進(jìn)心理朝積極的方向發(fā)展。

注釋：

1.班華.心育芻議[J].教育研究，1991（5），37.

2.周炎根.兒童健康人格培養(yǎng)的新視角——基于卡倫?霍妮神經(jīng)癥理論的思考[J].幼兒教育，2009（33）：40-42.

3.4.桑標(biāo),席居哲.家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響機(jī)制的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（01）：80-86.

5.賀銀才.淺談?dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，35（S1）：95-97.