基于“互聯網+”的高職英語混合教學模式改革研究

（咸陽職業技術學院 712000）

一、引言

隨著互聯網時代的到來，社會的每個行業每個領域都會因互聯網而產生重大變革，傳統的教育行業也不例外?！盎ヂ摼W+”的全面發展更是讓中國的教育行業產生翻天覆地的改革，在“互聯網+”的教育時代下，傳統的教學模式已經無法滿足當下學生的需求了，“互聯網+”與傳統教學模式相融合的混合教學模式是最適合目前教學的教學模式。它可以做到傳統與時代相結合，真正的讓每一位學生學有所獲。

二、傳統英語教學模式的弊端

當下社會對于英語人才的需求量越來越大，要求也越來越高。高職英語課程旨在培養學生的英語應用能力。大學英語課程教學中使用最頻繁的還是以教師講解為主的傳統的教學模式，雖然有助于學生理解，但是依舊只從課堂出發，學生缺少了與實際生活的互動，無法讓學生真正獲得語言應用的能力。當下隨著“互聯網+”的時代到來，傳統的教學模式的弊端已經日益展現，必須要針對高職英語的教學現狀進行改革。傳統英語教學常見的教學問題如下：

1.沒有靈活使用教學資源

如今教材配套的教學資源非常豐富，包含各種各樣的信息化載體。而在英語教學中，大多數老師只是僅僅使用了PPT課件來進行教學，并未使用教材配套的教學資源。其實，配套的教學資源可以有效的形成一個閉環，讓英語課堂與學生的實際生活結合起來，形成一個輕松有趣的課堂氛圍。部分老師所認為的信息化教學，只是把黑板變成了投影儀，把粉筆字變成了PPT，這種教學方法只是換湯不換藥，甚至還會導致英語老師對于PPT有著過度依賴，無法結合當下“互聯網+”這一新時代的教學模式來激發學生學習英語的積極性，使學生對于英語課堂感到乏味、枯燥，產生不了學習興趣。

2.沒有有效利用現代化學習工具

“互聯網+”時代下的信息化教學的一個核心內容就是通過各種學習平臺以及APP英語學習軟件來自主學習。比如通過藍墨云班課給學生提前布置學生任務，讓學生預習課文，學習結束后鞏固知識。通過英語流利說APP讓學生模仿地道的美國人、英國人的語音語調，糾正不正確的、不規范的語音語調。通過iwrite來在線測試英語寫作水平，提高英語寫作技能。現代化的學習手段與傳統的學習方式相比，它更加靈活方便，學生可以根據自己的空閑時間選擇學習時間，根據自己的基礎選擇學習任務，只要愿意可以隨時隨地的自主學習，學習也更有針對性。在現代化的學習手段的幫助下，可以有效提高學生的學習效率?？墒乾F實生活中，學生通過信息化手段來學習的不多，大部分高職學生自控能力較差，對于學習沒有明確的目標以及長遠的計劃。因此，學校應該充分利用豐富的信息化資源，協助學生制定學習目標，將信息化的學習資源有效利用起來，避免信息化學習工具的浪費。

3.忽略了學生的主體作用

大多數高職院校都以在校生必須獲得英語應用能力考試證書為畢業條件之一。在傳統的英語教學模式下，教師以講授為主，以講解語言點為重點。為了幫助學生盡快通過英語應用能力考試，教師在課堂上花大量的時間來講解閱讀與語法知識，聽說訓練進行的較少。眾所周知，英語課程不同于其它基礎課程，雖然是理論教學，但它更是一門實踐課。大學英語課程需要培養的是學生的英語應用能力，使學生能夠正常的在工作與生活中用英語來交流，不是培養高分低能的英語“啞巴”。因此課堂上英語教學必須以學生為主體，積極調動學生的主動參與性。教師在課堂上起引導、組織、管理作用，使學生成為學習的主人。

三、“互聯網+”的混合教學模式的內涵及意義

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以引導學生深度學習，提高學習效果。

“互聯網+”的混合教學模式是指教師在教學過程中通過微課、在線學習平臺、藍墨云班課、雨課堂等多種互聯網信息手段，把傳統教學和信息化教學相結合，將教學活動實施的更加生動、有趣，有效地提高課堂教學質量。

“互聯網+”的混合教學模式是現代信息互聯網技術的發展，它既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生的主動性、積極性與創造性?！盎ヂ摼W+”的混合教學模式可以有效地提高英語課堂質量，提高學生的英語水平，增強學生的英語綜合應用能力，促進學生職業技能的發展。

四、實施“互聯網+”的混合教學模式的有效措施

1.豐富教學方法，提高課堂效果

高職院校大多數學生來源于單招生，生源質量差，英語基礎薄弱，學習主動性差，學習態度不端正，課堂表現較差。高職英語教師可以根據學情在課前找到一些好的教學資源，通過藍墨云班課提前分派學習任務或提前錄制好微課，讓學生在課前預習或完成學習任務，在課堂上師生再進行有關問題的討論。在這一過程中，老師的主要角色從以往的講授者轉變為組織者和解惑者。雖然老師的角色發生了變化，但是老師作為學生的引導者以及促進者，這個角色依舊沒有發生變化，當學生在討論的時候遇到困難以及問題，老師應及時給予學生幫助，老師成為了學生快速利用的資源。這樣可以有效的提高課堂教學效率和學生的學習效果。

這種教學模式就是很典型的基于“互聯網+”的混合教學模式，通過讓學生利用課前或課余時間在互聯網上視頻學習知識，再到課堂上與老師和同學進行溝通以及探討。高職英語課堂可以通過將英語的聽、讀、寫、譯等技能訓練，在課前或者課余時間讓學生在互聯網上完成，在課堂上再根據單元教學目標以及學生的學習特點，設計出符合課堂規律的情景片段，從而加強學生對于知識的實際運用以及高效學習。與此同時，在答疑以及討論的這種學習方式過程中，要給予學生充分的思考時間，讓學生能夠充分思考所學習的內容。在課堂通過解答的方式可以充分了解學生的學習情況，針對學生的學習情況給予針對性補充以及講解，才能充分發揮老師引導者以及啟發者的作用。

2.充分利用學習平臺，創造學習條件

隨著互聯網的普及化，電腦客戶端以及手機客戶端都成了互聯網信息化的一部分。在當下“互聯網+”的時代，利用互聯網學習是全新的學習方式，高職院校應積極倡導，利用移動互聯網平臺進行學習，打破以往只有課堂才能學習的傳統定律，讓學生實現隨時、隨地、隨身的學習習慣。當學生剛開始面臨全新的學習方式可能會無所適從，此時老師與學校應當正確引導，積極的為學生構建學習目標，充分利用移動互聯網平臺的便捷，整合學生的需求，通過信息化技術結合傳統的教學模式，真正的實現高職英語混合模式教學的改革，從而源源不斷的為國家、為社會培養創新型人才的目標。

3.“線上”+“線下”相輔相成，鞏固教學成果

教師通過微課、藍墨云班課、雨課堂等線上資源開展混合式教學，提前把課堂教學內容通過短視頻的形式分享給大家，留給學生充分的學習時間，讓學生心有所想、滿懷期待地走進教室，從而保障課堂教學質量。在課堂上教師的講授重點僅僅針對重難點，或學生在線學習過程中反饋的普遍問題。通過在線學習讓學生基本掌握知識點，線下教師進行查缺補漏、重點突破，鞏固知識。無論是線上還是線下都需要學生及時作出學習反饋，可以在教學平臺系統定期開展一些在線小測試，通過小測試不僅可以反饋學生的學習效果，還可以讓教學活動更加具有針對性，不但可以讓學生明白自己哪里沒有學懂，也讓教師清楚學生的問題所在，從而側重這一部分的教學，提高英語教學效果。但是，在混合式教學環境下，測評不應只局限于考試，應該從關注考試轉變為關注學生的成長，從關注結果轉變為關注過程，對學生進行形成性評價。只要學生有所進步，不管是成績的進步還是學習態度的進步，都應該給予鼓勵。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”的混合教學模式是高職英語教學改革的有益手段，充分結合“互聯網+”的混合教學模式才是當下高職英語教學的發展趨勢，充分利用互聯網的手段才能有效的提高學生的學習效率、學習的積極性與主動性，以及教師的英語課堂教學效率，才能培養適應社會的高素質人才。