探索“四位一體”教學模式在中職廣告設計課程教學中的應用

（廣州市輕工職業(yè)學校 510000）

一、研究背景

為深入貫徹國家產教融合的指導思想，眾多職業(yè)學校都相繼出臺相關政策加快校企合作的步伐，希望在校企合作背景下積極探索人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，同時為學校專業(yè)打響品牌，形成良性循環(huán)。然而，由于中職學校生源條件的限制、課堂教學內容與實際工作脫節(jié)、校企雙方溝通不及時等因素，最終無法解決校企雙方的利益訴求，使得中職學校某些專業(yè)的校企合作無法真正地推動專業(yè)人才的培養(yǎng)，沒有形成良性的循環(huán)發(fā)展機制。

為此，從教學的改革與創(chuàng)新的角度出發(fā)，要在傳統教學方式的基礎上進一步提升課堂教學質量、提高學生實踐操作能力，本文嘗試在校企合作的背景下，在中職美術設計專業(yè)的廣告設計課程教學中上創(chuàng)建“課前預習、項目引領、班企互動和綜合評價”四位一體的教學模式，旨在讓企業(yè)人員和教師共同引領學生完成真實的工作任務，提升學生的參與感、積極性和主動性，讓學生能夠更好更快地從課堂中掌握廣告設計的技能，成為初步符合企業(yè)廣告設計需求的人才。

二、“四位一體”教學模式在中職廣告設計課程教學中應用的意義

1.提升學生的課堂參與感、積極性與創(chuàng)造性

傳統的教學模式是以教師講述為主，學生通過課堂學習掌握專業(yè)知識，部分美術設計專業(yè)課程則以虛擬的工作任務引領學生的學習，虛擬的工作任務大多是比較陳舊的內容，存在信息滯后、與日益發(fā)展的實際工作任務脫節(jié)、評價不完善等缺點，使得處在網絡信息爆炸時代的中職學生難有真實的體驗感。廣告設計課程中“課前預習、項目引領、班企互動和綜合評價”四位一體的教學模式，是以學生為中心，通過老師和企業(yè)人員共同確定學習內容，共同引領學生從真實的廣告設計項目中學習，直接參與廣告設計的調研、設計與制作環(huán)節(jié)，及時地與企業(yè)溝通，由企業(yè)、老師和學生自己形成多元綜合評價，能極大地提高學生的課堂參與感、積極性與創(chuàng)造性。

2.促進中職學校廣告設計課程的有效建設

通過“四位一體”教學模式的創(chuàng)建，提升了學生的學習興趣，也讓中職學校的學生更早地接觸實際工作內容，調整心態(tài)，這為學生走向社會與工作崗位都奠定了良好的基礎。企業(yè)人員參與到課堂教學中來，既能及時地把最新的設計需求帶給學生，又能提高學生對未來職業(yè)的期待。教師與企業(yè)人員一起引領學生進行高效學習，能及時更新觀念和技術，同時也提升了自身的專業(yè)水平。學校利用校企合作的平臺為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的儲備人才，不僅會給學校美術設計專業(yè)帶來更多的企業(yè)合作機會，還可以吸收更多優(yōu)質生源，形成良性循環(huán)，促進中職學校美術設計專業(yè)廣告特色課程的有效建設。

三、中職廣告設計課程“四位一體”教學模式的探索

基于中職學生的學習特點和中職學校美術設計專業(yè)廣告設計課程的特色，在校企合作的背景下，教師可針對廣告行業(yè)的需求改革課程的教學模式，重組、創(chuàng)新出適合中職美術設計專業(yè)學生的廣告設計教學內容。探索“課前預習、項目引領、班企互動和綜合評價”四位一體的教學模式成為廣告設計課程改革的重要內容。

1.利用課前預習創(chuàng)建有效學習

中職學生學習基礎較薄弱、學習主動性較差，大多數學生是在入學后才開始學習美術專業(yè)知識，因此在學習專業(yè)時比較被動，吸收知識需要比較長的時間。為了在有限的課時安排內提高廣告設計課堂的學習效率，教師可從落實課前預習工作開始。

教師在課前布置預習任務，根據企業(yè)的要求和學生的特點，以課件、案例、素材等學習資料引導學生分組完成。學生小組通過圖書館、互聯網進行資料查閱，以分工合作、頭腦風暴、討論小結等方式完成預習任務。教師也可借助互聯網或多媒體設備，把關于廣告設計的小知識錄制成微課小視頻，讓學生輕松地進行自主探究學習。也可以運用動畫、三維、虛擬等多媒體技術，表現一些比較抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點，加深學生對課堂知識的理解。課前預習使學生上課前就對課堂內容有了大致的認識，學生在學習資料的引導下通過小組合作的方式自主探究學習內容。在課堂實踐中證明學生的參與度、學習主動性和積極性都有不同程度的提高。

2.以企業(yè)項目引領推動課程改革

傳統意義上的項目教學法是指教師引領學生親自實踐一個項目的全過程，過程中學生通過項目學習掌握教學計劃內的內容，是將理論與實踐有機結合的教學方法。這里的項目引領指的是以學生為學習主體，由企業(yè)人員和教師共同引領學生完成真實的企業(yè)項目，項目開展的主要環(huán)節(jié)包括學生以小組合作的方式制定計劃、自主探究、設計制作作品、成果交流、綜合評價等五個環(huán)節(jié)。

廣告設計是一門創(chuàng)新性和實操性都很強的課程，校企合作的方式給項目教學的開展提供了良好的契機，能增強學生對真實的廣告設計制作的認識，增強溝通能力、自主學習能力等工作能力。學校在項目教學模式下同企業(yè)聯合培養(yǎng)學生，通過聘用企業(yè)兼職和聯合創(chuàng)建課程內容等方式，幫助學生開展項目學習，形成綜合職業(yè)能力，同時推動廣告設計課程改革。

3.增強班企互動提升教學質量

班企互動指的是班級的教師和學生與企業(yè)人員對項目完成的內容進行及時的溝通，以定期的線上互動或面授等形式對實際的工作內容進行全方位的認識，對課堂上隨時出現的問題進行及時跟進解決。企業(yè)人員定期與學生交流、講評作品，確定修改內容，教師引導學生進行設計制作，及時解決學生的問題。

班企互動要以學生為學習主體的原則，充分引導學生的開放思維，幫助學生把抽象的創(chuàng)意以設計的語言表達出來，從而培養(yǎng)學生的溝通和設計制作能力，提高課堂的教學質量。

4.完善形成性綜合評價促進良性循環(huán)

中職學校普遍采用教師主導的評價考核機制，這種機制已經逐漸與現代社會與行業(yè)的需求不適應，教師應當進行大膽的改革與創(chuàng)新，積極完善形成性綜合評價機制，使之適應學生的發(fā)展，使學生的學習過程產生良性的循環(huán)。

形成性綜合評價是由企業(yè)人員評價、教師評價和學生自評與互評等環(huán)節(jié)組成的。首先，對學習的過程進行量化的考核，企業(yè)人員可以學生的參與程度、工作熱情、工作效果等方面對學生做出客觀評價。其次，教師可以通過觀察學生的提問情況、小組討論過程、項目實踐環(huán)節(jié)等來對學生的學習進行評價，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，采取小組互評和學生自評的方式讓學生評價自己，對工作內容進行反思以及互相鼓勵。形成性綜合評價應當保持客觀、科學、公正的態(tài)度，給予學生肯定，為學生樹立了學習的信心，也激發(fā)了他們學習的欲望。

四、小結

中職學?？筛鶕袌鲂枨笞⒅貙W生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過進行“四位一體”教學模式課堂教育模式改革，調動學生學習與創(chuàng)造的積極性，深化校企合作，提升美術設計專業(yè)教學水平，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，培養(yǎng)社會認可的廣告設計人才。