基于項目導向的包裝設計課程教學方式研究

（哈爾濱劍橋學院 150001）

包裝設計課程不同于其他課程或者說與其他課程一樣都具有自身的教學特點，包裝設計課程的主要特點體現在其具有一定的流程性和環節性，一個包裝代表著一個流程，容易分解，也容易整合，這使得包裝設計課程具有項目管理的基礎，而項目管理是十分成熟的管理模式，已經得到國內外長期的研究和規劃確定，在這種形式下，引入已經成熟的項目管理模式和項目管理內容與包裝設計課程相結合變成為十分重要的可能，我們在考慮到這樣的契合點和結合點的同時，大膽的將項目式管理和項目式內容與包裝設計課程進行有機的結合，嘗試一種創新發展的教學方式研究，這種跨界的融合和思維的拓展極大的豐富了包裝設計課程的理念。

一、包裝設計以及包裝設計課程的特點

包裝是現代社會是商品活動不可缺少的重要載體。包裝設計不僅僅是一種藝術活動，更是一種重要的市場營銷活動。因此，包裝設計具有一定的市場性和項目屬性，這些內涵都成為我們將包裝設計嫁接到項目導向的重要基礎。包裝設計具有十分強的課程實踐性，課程涉及到的內容包括裝潢、材料、印刷、造型、結構等一系列內容，這些內容均具有一定邏輯和內涵，能夠充分進行項目式分解。包裝伴隨著商品的產生而產生，已經成為現代商品不可分割的一個重要部分，因此使得包裝本身具有了產品的屬性，而包裝設計完全可以納入產品管理的流程，這是包裝設計自身特點與包裝設計課程特點的重要結合點。包裝設計課程離不開實踐，離不開整個包裝設計的規范流程，包括產品包裝，包裝上的色彩、文字、版式都會影響著我們對產品的初步了解和認知，這也是包裝設計課堂的主要課程內容，包裝成為傳達商品信息的視覺媒體，通過包裝設計可以傳達商品的類別、屬性、品質等等，這些特點與項目管理中的設計、研發、初設、內涵等等都是保持一致的。時代具有歷史性，即每個時代都一些趨勢和軌跡，這些內容形成了我們的生活觀念、行為方式、交流內容、審美特征，這些要素也決定了我們設計的內容。所以，我們總結包裝設計及包裝設計課堂的特點主要有以下三個方面。

1.包容性

包裝設計在理論和實踐中的內涵均是十分豐富的，同時也決定了包裝設計課堂的豐富性。包裝設計融合了多元的理念和多種教學生態，涉及到多種材料也涉及到多種制造，我們在探析包裝設計的實際情況時，應該更好的把握包裝設計課程的面臨的新內容和新形式，增強教學的實踐性，應對教學的包容性。

2.體系性

包裝設計以及包裝設計課程涉及的環節和內容存在諸多方面，最為重要的是小小的包裝，完整的體系，傳統的方式和簡單的教學方式已經不能夠適應當代包裝設計專業的課程內容，需要采取新的理念和思維來強化包裝設計課程教學的實踐，重點推動包裝設計的教學實踐的改革。

3.創新性

當今社會是一個變化萬千的社會，日新月異的社會變革要求包裝設計以及包裝設計課程也要與時俱進，能夠隨時掌握領域內的創新發展新特點和新思路。不斷的改革和創新包裝設計以及包裝設計課程的內容，推動包裝設計課程的大膽創新，更好的體現在教學實踐當中。

二、包裝設計以及包裝設計課程的項目式內涵

以項目導向的包裝設計在國外早已成為一種常態。國外設計師都會依據產品的特別屬性并且融合實用性、美觀性的原則精心設計。使得產品包裝的外觀和手感非常協調，這不僅體現在產品的形狀上面，也體現在產品的重量感和表面質感上面，材料表面的色彩、光澤和肌理等都會產生不同的視覺效果，從而形成材料的精致感、均勻感。還有一些國外設計師會將寫實的攝影圖片恰到好處的放進主題標識當中，這種裝飾上創新的方法比較適合于系列包裝設計當中，形成整體統一的視覺效果，并且突出品牌形象。包裝當中的產品攝影是一種十分前衛的設計方法也是一種跨界結合的藝術形式，用攝影的寫實展現出真實感，讓受眾直觀的感受到產品的真實感知，這種方式能夠巧妙的傳達實物的內涵，真實表達產品的信息，增進消費者對產品信息的信任感，從而刺激消費者的購買，這些國外的優秀案例和巧妙設計均值得我們認真的揣摩和學習，不僅僅是看設計的表面，更要看到設計的深度內涵，而最終我們發現，這些內容的體現實際上具有分類性質的，具有策劃性質的，同時更是具備項目性質和元素性質的，這些完全具備用項目式的管理方式來融合發展，轉變包裝的設計方式和教學課程的設計模式，以項目為導向的包裝設計以及包裝設計課程主要體現在三個方面。

1.分類包裝及分類教學

隨著包裝設計和包裝產業的規范化和專業化，特別是與國際先進經驗對接的標準化，使得包裝設計的領域存在一定的固定模式，但是這個固定模式又是動態的。所以引入以項目為導向的包裝設計，圍繞項目的分類來研究包裝設計，圍繞項目的分類來推動包裝設計課程的分類式教學是包裝設計的主要方向和內容。

2.獲取項目的體系性

所謂的項目內涵一整套體系，包括這個項目對包裝的需求，項目的內在要求，比如成本、價格等等。圍繞項目方方面面的需求和項目對設計的要求來進行獨立設計和獨立創意，并將這種源自于社會企業公司的做法引入到包裝設計課程的改革創新當中，把項目自由的體系性內容融入到包裝設計之中，融入到包裝設計的課堂教學之中，從而達到體系。

3.轉變課程實踐的方式

以項目為導向的課程教學方式實際上也是基于傳統教學方式的推進和研究，在傳統教學方式和方法中，我們可以直觀的獲取教學的理論知識和整體性框架內涵，但是我們在轉變課程實踐的方式上必須得與時俱進，通過項目模式轉變思維方式，轉變教學模式。

三、項目導向的包裝設計課程教學流程

包裝設計課程教學的項目導向主要體現在項目的操作性上，堅持以項目化包裝課程、設計課堂內容，更側重于實踐操作和經驗總結。學生能夠通過直接面對現實的社會案例，比照社會實際的模式，直接將自己所學的理論應用于實踐，將自己所學的技巧體現在實踐當中，同時還可以大量的提升學生的自主創新能力，展現出團隊設計能力，突破了以往包裝設計課程教學的基礎內容，使得學生可以更加靈活的選擇課堂活動的形式，同時以作品為結果，以實踐能力為目的，拓展學生的專業思維，夯實學生的專業技巧，真正把課堂變為實操課堂，把理論轉化為實踐經驗。當我們面對這些具體的教學內涵和教學方式轉變的同時，我們會大大加深包裝設計課堂教學的先進理念應用，突破課程的教材框架，從而達到培養學生更好實踐能力的目的。項目導向的包裝設計課程教學流程大致可以分為以下幾個步驟。

1.項目設置

包裝設計課程涉及到某一個環節、某一個章節或者某一個技巧，即可以將這個節點變為項目，圍繞項目需求來進行教學設計。或者包裝設計課堂拿出一個系列的設計環節來設置成包裝項目，這是做好包裝設計的前提準備。

2.要素分析

有了項目，那么針對項目來分析完成該項目的要素是那些，然后進行流程規劃，拿出最符合要求的設計方案，進行討論，圍繞項目所有的文化、成本、需求等進行要素分析和分解，拿出最佳的最終方案

3.項目操作

根據設計方案，圍繞項目的完成成果的各種節點，進行項目的任務分解，包括選取材料、造型、風格，采取的技術手段和項目組成員的分工，并最終形成項目作品。

4.成果展示

根據最終設計出的包裝事物，進行討論及修改完善，并最終形成成果，展示成果內容，模擬或者實際交給項目方進行驗收，合格后進行產品展示，形成最終的包裝設計。