宏觀、中觀、微觀視角下的語文課堂教學

金慶華 李新峰

摘 要：語文教學模式層出不窮，但萬變不離其宗。文本的解讀一定要符合孩子們的認知規律，先整體感知，宏觀把握；再深入文本肌理，仔細咂摸重難點，中觀對比析讀文本精華段落；最后尋微探幽，品味語言。

關鍵詞：宏觀；中觀；微觀；語文課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.105

當今一線語文教學模式繁多，可謂百花齊放。

余映潮老師的“板塊教學”“主問題教學”，讓雜亂的語文課堂變得井然有序。王君老師的“青春語文”，把文本分為“語用型文本”“主題型文本”“寫作型文本”“誦讀型文本”“拓展型文本”等，主張“基于文本特質分類思想的課堂教學設計”，從一個嶄新的角度來審視和指導語文教學。

在實際的語文教學實踐中，其實不管哪種教學主張，我們都可以從“宏觀、中觀、微觀”的教學視角出發，針對某個文本，進行基于“三觀”的語文教學設計。這也符合學生的認知規律，從宏觀整體感知文本的整體構架，到中觀局部，重點探究文本的重點、難點、畫睛之段，再到細致入微，深入文本，微觀學習文本語言。層層遞進，由表及里。引導孩子們順著文本的肌理，穿行在文字叢林之中，領悟文本的真善美。

所謂“宏觀”，就是對文本高瞻遠矚，從整體的角度俯視全文。對寫作對象、寫作內容、寫作順序、寫作主題有一個整體宏觀的認識。在文本閱讀中起到提綱挈領，高屋建瓴的作用。《課程標準》指出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

在實際的教學過程中，首先引領學生進行宏觀整體感知。感知文本的寫作內容，是寫人還是寫景或者寫事。整體感知的內容還包括文本的寫作線索、寫作順序、文本主題等。比如學習曹文軒的《孤獨之旅》，引導孩子們通過初讀，宏觀上感悟小說三要素。小說有哪些主要人物和次要人物，通過哪些情節展開故事，故事發生在一個什么樣的社會環境和自然環境中。引導孩子們宏觀上感知這是一篇詩意小說，作者用詩一樣的語言塑造了杜小康這個人物想象，聰明、家境優越的杜小康一夜之間從云端跌入凡間，歷經千辛萬苦，磨煉成意志堅強，笑對人生苦難的堅強少年。整篇小說把人物置身于如詩如畫的蘆葦蕩之中，同學們通過初讀就能從宏觀上感悟文本哀而不傷的情調，孩子們就會明白挫折也可以逆襲成一首華美的詩篇。

針對于說明文或者議論文體，初讀文本之后，宏觀上感知文本說明或議論的對象，整體梳理文本說明或議論的內容。比如教學《大自然的語言》時，初讀之后，引領孩子們從宏觀上明確文本說明的內容，什么是物候，物候觀測對農業的影響，影響物候觀測的幾個主要因素等。

文本教學中的“中觀”視角，就是把握文本的重點、難點段落，關注文本高潮與點睛之段。通過對重點語段的研讀，深入文本，探究文本精華，引領學生深入文本肌理，解決文本理解上的重難點。

《大自然的語言》教學時，可把中觀探究學習定位在說明方法的運用上。引導學生領悟，這篇科普小品文，最鐘情的說明方法是舉例子。從文章開篇一直到文章結尾，通篇列舉了大量實例，整篇文章不僅結構嚴謹，而且內容豐富，例證翔實。比如“如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天”，把舉例子與作比較、列數字糅合運用，起到突出強調的作用。學生通過中觀探究學習，能真正突破說明文學習的重難點，掌握說明文文本特點。

文本教學時，微觀教學視角可定位在文本語言賞析和感悟上。不同的文本，語言特色也是各有不同。有的語言明白曉暢、簡潔清麗；有的語言通俗易懂、形象生動。不同作家有不同語言風格特點，有的豪放，有的婉約。《語文課程標準》7-9年級“閱讀要求”部分，要讓學生體味推敲重要詞句在語言環境中的含義和作用，同時也提出品味作品富有表現力的語言和在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的要求。語言的學習，是文本學習的重要一環。是語文教學時，站在微觀視角下的語文學習。

《大自然的語言》是一篇科普小品文，也是一篇文藝性說明文。文章語言不僅準確嚴密，而且淺顯確切，生動有趣，條理明晰，運用了大量的比喻和擬人。教學時，聚焦到第一段，重點品味文章雅致生動的韻味，恰到好處的修辭。讓孩子通過微觀的語言學習，領悟到科普小品文受到大家歡迎的原因。在此基礎上，自己又學會了如何遣詞造句，如何讓語言和文本融為一體。

站在微觀角度細讀文本，孫紹振老師說得非常好：“在經典散文里，這種超越常規的情況，只是在一些局部的、關鍵的詞語中，表現地特別明顯。正是在這種地方，隱藏著作者和人物的心靈密碼，也正是在這里，顯示出語言的精妙。”[1]

這種基于“宏觀、中觀、微觀”視角下的文本教學方法，有板塊式教學的特點，環環相扣，環節之間俯仰生姿，彼此關聯。也能緊緊抓住不同文體的文本特質，讓學生匍匐在文字的叢林中，執著前行。

參考文獻：

[1]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 金慶華（1974.4— ），女，漢族，山東桓臺人，中學一級，研究方向：作文教學。

李新峰（1975.11— ），男，漢族，山東桓臺人，中學一級，研究方向：作文教學。