高中英語課堂提問策略探究

摘 要：課堂提問是高中英語課堂師生之間交流的最常見的一種方法，在高中英語教學(xué)中占有重要地位，但目前面對(duì)英語教師的課堂提問，許多學(xué)生都是以“沉默”來應(yīng)對(duì)之。這大大削弱師生之間的交流，以及影響高中英語“教”與“學(xué)”的效率，因此，我們需要積極探尋高中英語課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；課堂提問；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.035

自英語課程改革以來，我們?cè)絹碓街匾曊n堂的活躍性，以及師生之間，生生之間的互動(dòng)性。現(xiàn)在的英語課堂不是“教師一人的課堂”，也不再是“教師的獨(dú)角戲”。而課堂提問是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，是教師與學(xué)生心與心之間的交流與碰撞，是教師了解學(xué)生情況和自我監(jiān)測(cè)的平臺(tái)。但在很多高中英語課堂中，面對(duì)教師的提問，很多學(xué)生以“沉默”來回答。因此，我們需要從多方面來探索高中英語課堂提問的不足，并找出有效措施。

一、高中英語課堂提問所產(chǎn)生的問題

（一）學(xué)生的消極心理

很多學(xué)生，尤其是高三學(xué)生，面對(duì)教師的提問總是保持著消極的態(tài)度。其主要原因是很多學(xué)生將筆試作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，他們中很多人認(rèn)為只要能夠做出一份完美的答卷，這就代表著他們已經(jīng)掌握英語這門語言。試卷上的分?jǐn)?shù)成為了他們自我英語水平檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于我們現(xiàn)在的試卷中口語部分所占比重不是太大，因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候更加愿意花大量的時(shí)間做筆試，在平時(shí)并不擅長(zhǎng)口語的交流。即使他們心中已經(jīng)有了答案，也不太會(huì)表達(dá)出來。

（二）教師的提問策略不對(duì)

一方面教師沒有把握好問題，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的回答興趣，又或者難度過大，不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，學(xué)生難以作答。另一方面教師的提問方式存在一些問題，有些教師在提出問題后，要求學(xué)生立即作答，他們并沒有留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。有些教師的提問對(duì)象不明確，學(xué)生不知道自己是否應(yīng)該回答。還有一些教師，故意設(shè)置一些難題，讓那些做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，此時(shí)的回答問題已然成為一種懲罰的手段，最終造成學(xué)生的逆反心理。學(xué)生對(duì)教師的課堂提問產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候，課堂提問的作用將大大縮減，不利于師生之間的交流，也影響著高中英語課堂的進(jìn)程。

（三）教學(xué)環(huán)境的影響

有些教師還是墨守成規(guī)，他們認(rèn)為學(xué)生必須聽教師的話，教師具有絕對(duì)權(quán)威的地位。因此，這些教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境可能是單調(diào)、乏味的。此時(shí)的師生的地位也是不平等的，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提問的時(shí)候，他們往往感覺到非常有壓力，他們不敢隨便說出自己的答案，害怕教師批評(píng)他們。

二、高中英語課堂提問的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

隨著信息現(xiàn)代化和多媒體的廣泛運(yùn)用，教師應(yīng)該充分利用多媒體，設(shè)置有效的、能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問題情境。比如，在講中國和外國學(xué)校生活差異在哪里的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，讓學(xué)生就自己現(xiàn)在學(xué)校的生活作對(duì)比，從學(xué)生的實(shí)際生活中，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使學(xué)生喜歡上教師的提問。

（二）合理設(shè)置問題

面對(duì)不同的課堂情況和不同的學(xué)生，教師要設(shè)置合理的問題。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生時(shí)，教師可以適當(dāng)增加問題的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)教師面對(duì)成績(jī)比較差而又比較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師可以設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，并且在提問的時(shí)候鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽地說出自己的答案。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要避免問題過于冗長(zhǎng)，要將問題的關(guān)鍵詞進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠一下子找到問題的中心，從而能夠快速回答問題。

（三）注意有層次地提問

教師要充分了解自己班級(jí)孩子的知識(shí)掌握情況，不能從自身知識(shí)儲(chǔ)備來判斷問題的簡(jiǎn)易。在提問時(shí)，教師一定要遵循從簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)的原則來提問題。在提問時(shí)，教師的問題一定要有坡度。對(duì)于同一問題，教師面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該要有不同問題難易坡度。充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（四）創(chuàng)設(shè)自由民主的氛圍

高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主要陣營。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種輕松、自由、民主的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供良好的心理環(huán)境和寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境和主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境是提高課堂效率的主要前提條件。在這樣無壓力、自由的學(xué)術(shù)氛圍下，面對(duì)教師的提問，學(xué)生可以全身心地投入其中，這樣就大大提高了課堂中學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的效率。

三、結(jié)語

隨著課程改革的推進(jìn)，我們的高中英語課堂教學(xué)越來越“活”。高中課堂的提問不僅是一種教學(xué)的手段，更是一種藝術(shù)。在高中英語課堂上，善于創(chuàng)新、提高我們的課堂提問方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 錢瑾（1993— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，研究方向：學(xué)科教學(xué)。