教學改革背景下的高職高專英語語法教學研究

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，高職高專英語教學重視學生聽說能力的提升，建立了信息技術(shù)輔助下的新型課堂教學模式。然而具體在英語語法教學方面，由于受到傳統(tǒng)思維的影響，語法的交際作用沒有發(fā)揮出來。通過對語法意識和語法能力的分析，強調(diào)高職高專語法教學要以學生為中心，堅持交際為原則，體現(xiàn)其應用性。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語語法；教學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0015-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.009

當前，高職高專英語語法教學依然比較傳統(tǒng)，缺少探索和創(chuàng)新，學生對于語法學習缺乏興趣。很多時候，教師只是考慮到英語的語法知識，沒有明確語法教學目標，更多的只是注意語言形式，不能透過形式去抓住本質(zhì)。這些現(xiàn)實情況在很大程度上制約了高職高專英語語法教學的發(fā)展。事實上，語法教學要更多地關(guān)注語境和意義表達的準確性，要讓學生理解在特定的場合中恰當?shù)厥褂孟鄳恼Z法。在新一輪的英語教學改革背景之下，高職高專英語語法教學更要突出其應用性。

一、高職高專學生的語法意識和語法能力

戴煒棟（2006）認為，語法所涵蓋的范圍十分廣泛，既包括語言規(guī)則和運用這些規(guī)則的元語言知識，又包括構(gòu)成語言項目的關(guān)于規(guī)則方面的知識和詞性規(guī)則、句法規(guī)則方面的知識。

“語法意識”（grammatical awareness）是語言意識的一種，它是學習者對語法形式和意義的客觀注意、主觀感受及認知分析，既是學習者對語法特征及其隱含意義的有意注意，也是學習者對語法學習過程、內(nèi)容的認識與思考[1]。

關(guān)于語法功能。馬廣惠和文秋芳（1999）認為，語法能力是領(lǐng)會語法知識與運用語法知識的總和。其中，領(lǐng)會語法知識主要涉及對語法知識的辨認，而運用語法知識則主要側(cè)重構(gòu)句層面上語法規(guī)則的具體運用[2]。

由此可見，語法功能既包含對語法知識的掌握，又包含對語法知識的運用。語法能力和語法意識是語法學習的較高要求，超越了語法實例和規(guī)則。只有構(gòu)建起自身的語法能力，才能把顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識。實踐教學中，學習程度較高的學生有較高的語法意識，能夠表現(xiàn)出更好的語言準確性。在某種意義上，語法意識可以反映學生內(nèi)在的認知過程。

高職學生由于英語基礎的薄弱，在學習英語語法時，普遍存在著一知半解的現(xiàn)象。但是這并不能說他們沒有語法意識和語法能力，客觀的表述應該是他們的語法意識和語法能力還比較低下。這要求英語教師更多地關(guān)注學生的實際，尤其是教學過程中有目的的創(chuàng)設一些情景。激發(fā)學生理解語法其實不僅僅是死記硬背，還要注意具體情境下的內(nèi)涵有所差異，從而調(diào)動他們?nèi)ニ季S。

二、英語語法教學改革實踐

（一）以學生為中心，改革教學內(nèi)容

高職高專英語教學，把實用性作為根本宗旨，堅持學、用相結(jié)合，著重強調(diào)專業(yè)的實用性以及針對性。因此，英語教學內(nèi)容必須緊扣實用性，相應的語法教學要把實用和情境有機相結(jié)合，避免純粹或者孤立的語法。隨著英語教學改革的不斷深入，學生不只是被動地接受知識，而應該是共同參與，在語法學習上，更加需要發(fā)揮學生的積極作用。學生應該在參與、實踐和體驗中共同建構(gòu)語法知識，提高學生自身的英語能力。高職高專英語語法教學必須要以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生學習英語語法的興趣，調(diào)動他們參加英語語言活動的積極性，使得學生真正理解英語語法的規(guī)律。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，做到舉一反三，變被動學習為主動學習。現(xiàn)階段的英語語法教學，一方面由于教師方面的因素，傳統(tǒng)的思維根深蒂固，很難做到一步到位；另一方面，高職學生的個體差異在根本上阻礙了語法學習方式的轉(zhuǎn)變。所以，以學習者為中心的英語語法改革，應該堅持循序漸進的原則，在探索中前進。

（二）英語語法改革要緊扣交際原則

語法教學作為英語教學的重要組成部分，必然要符合英語教學的具體要求。高職高專英語的功能是交際，因此英語語法知識的學習、甚至語法能力的提高都是為了交際。在這方面就會有一個如何正確使用英語語法書的問題。高職高專的學生一味地追求語法書上的知識點，目的是為了記憶，是為了能夠通過相關(guān)的考試，不可能真正地理解英語語法的內(nèi)涵，更不用說是在實踐中進行使用。在這個意義上，培養(yǎng)高職高專學生的語言運用和交際能力刻不容緩。教學需要改變以往的重語法學習輕語法應用的狀況，向語法應用體系轉(zhuǎn)變。這樣的變革將從根本上打破現(xiàn)有的語法教學體系。交際原則對于英語教師而言，將是全新的嘗試和探索。

三、結(jié)語

在高職高專英語教學改革的大背景下，英語語法教學改革勢在必行，這就需要教師長期的實踐并不斷進行總結(jié)和反思。英語教師要掌握先進的語法教學理論，更新自身的傳統(tǒng)觀點，充分考慮到高職高專學生的實際，選用多樣化的語法教學方法，以學生交際能力的培養(yǎng)為目的，讓學生參與到語法教學之中。只要學生的英語語法學習不再拘泥于語法知識，在具體的語境中學會應用，一定可以提高學生的語法能力和語法意識。

參考文獻：

[1]何周春，龔彥知.中國英語學習者語法意識發(fā)展路徑及成因研究[J].外語界，2015（5）：52.

[2]林玲.倪高升.教學改革背景下的大學英語教學新探[M].北京：中國水利水電出版社.2017.[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曹雪豐（1978.10— ），男，副教授，研究方向：高職英語教育。