MOOC環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新

趙丹妮

摘要：MOOC引發(fā)了教育理念和模式以及學習方式的實驗和重新建構，高校信息素養(yǎng)教育的內涵也隨之不斷擴充和外延，所以高校信息素養(yǎng)教育模式也應有所發(fā)展和演進。本文主要探討了MOOC環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式如何有效創(chuàng)新。

關鍵詞：信息素養(yǎng)教育；MOOC；cMOOC

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0132-02

一、MOOC的含義

MOOC即大規(guī)模在線開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX慕課平臺的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。其特征為教學資源面向全球所有用戶，教學所有環(huán)節(jié)在網絡上完成且不受時空限制，依托互聯(lián)網使得世界各地的學習者在線即可學到國內外著名高校的課程[1]。

二、信息素養(yǎng)的含義

國際圖聯(lián)于2011年發(fā)布的《國際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》中將“媒介和信息素養(yǎng)”定義為：能夠切實有效地獲取信息的能力被稱為媒介和信息素養(yǎng)能力。媒介和信息素養(yǎng)由知識、態(tài)度以及各種技能組成，通過這些技能可以知曉何時需要何種信息；從哪里并且如何獲取所需信息；發(fā)現(xiàn)信息時如何進行客觀評價和有序組織；并且以正當?shù)姆绞郊右岳肹2]。

三、MOOC環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新

（一）國內高校信息素養(yǎng)教育應注重學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

2014年美國大學與研究圖書館協(xié)會制定了美國高等教育信息素養(yǎng)教育框架，新框架增加了數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、可視化素養(yǎng)（Visual Literacy）[3]。基于此，MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育從傳統(tǒng)的信息檢索課程擴展到包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、可視化素養(yǎng)、元素養(yǎng)、提高學術素養(yǎng)的批判思維培養(yǎng)等知識結構和內容，以及不斷發(fā)展和更新的綜合化課程體系。從國外所開設的信息素養(yǎng)教育MOOC可見一斑，如表1所示。而國內的信息素養(yǎng)教育MOOC主要聚焦于其傳統(tǒng)領域和媒體素養(yǎng)，如表2所示。

盡管Coursera平臺上線了復旦大學的“大數(shù)據(jù)與信息傳播”，但其課程內容主要聚焦于網絡和媒體素養(yǎng)，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識涉及不多，所以國內的數(shù)據(jù)素養(yǎng)MOOC課程到目前為止還是比較薄弱和缺位的。

1.我國高校圖書館可以通過翻轉課堂開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。我國高校圖書館可以利用Coursera、edX和Udacity等MOOC平臺的數(shù)據(jù)素養(yǎng)慕課開展翻轉課堂教學來進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，即讓學生在課外時間學習數(shù)據(jù)素養(yǎng)慕課，教師線下組織學生關于其重點課題進行面對面地研討，完成知識的拓展和深化，教師可以在課堂布置作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)，線下的整個過程包括解答疑難問題、學習小組討論、項目合作研究等。

2.科研項目課題教學法和學生小組協(xié)作學習有效提升了學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是信息素養(yǎng)教育質的飛躍和提升，可以全面促進學生的專業(yè)實踐技能以及學術素養(yǎng)能力的提高。教師通過翻轉課堂進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時，在線下教學時可以采用科研項目課題教學法和學生小組協(xié)作學習。科研項目課題的一個研究周期可以充分涵蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各個要素：數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、分析和理解數(shù)據(jù)的能力、批判和反思精神、運用數(shù)據(jù)進行決策的能力。通過學生小組協(xié)作學習可以將科研項目課題模塊化，明確每個模塊任務并具體分配給小組成員負責，這種教學方法和學習路徑的改變，對于學生是一種全新的學習體驗，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識在學生中進一步內化為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，數(shù)據(jù)思維得以在學生的大腦意識中形成。

（二）高校圖書館應實踐開發(fā)信息素養(yǎng)cMOOC課程

1.基于關聯(lián)主義學習觀的cMOOC能夠保持知識的現(xiàn)時性。cMOOC的理論基礎是關聯(lián)主義學習觀，由加拿大學者西蒙斯提出，其在論述關聯(lián)主義學習觀時強調“網絡化學習是未來學習的主要形態(tài)”[4]，以及“保持知識的現(xiàn)時性是所有關聯(lián)主義學習活動的目的”[5]，獲取知識的渠道和方法比已經掌握的既有知識更重要，如同關聯(lián)主義學習觀所強調的“管道比管道中的內容更重要”。關聯(lián)主義學習觀還將人際之間的關聯(lián)與互動對于知識的聯(lián)通，保持知識的時代性的重要作用進行充分論述，學習者處于網絡之中能夠更好的保持知識的現(xiàn)時性，這種網絡包括物理上的互聯(lián)網和人際之間的網絡。怎樣維持知識的現(xiàn)時性呢？移動互聯(lián)網絡和社交媒體技術的發(fā)展，使得全社會每個能夠提供知識的節(jié)點都可以包裹其中，個人、圖書館、數(shù)據(jù)庫、書籍、各種社交軟件和平臺、各種組織和機構等，泛在的網絡形成了泛在的知識獲取和知識聯(lián)通。

2.高校圖書館應開發(fā)cMOOC信息素養(yǎng)教育課程，為學生開辟持續(xù)更新信息素養(yǎng)知識的路徑和管道。西蒙斯強調當今時代知識的新價值點是感知、聯(lián)通、重組和再造的能力[6]。學習者在聚合觀點時發(fā)現(xiàn)聯(lián)通的價值：學習者成為內容創(chuàng)造者，并且學習是持續(xù)性的、探索性的和支持性的[7]。cMOOC通過網絡互聯(lián)和人際之間的互動可以充分挖掘和培養(yǎng)學習者的知識重組、再造和創(chuàng)新能力，所以高校圖書館開發(fā)cMOOC信息素養(yǎng)教育課程意義重大，能夠為學生開辟持續(xù)更新信息素養(yǎng)知識的路徑和管道。

3.cMOOC信息素養(yǎng)教育慕課的設計和實踐。首先是將基于聯(lián)通主義的學習理論作為設計和組織cMOOC信息素養(yǎng)教育慕課的理論基礎，將新技術應用，特別是社交媒體技術的應用作為其實踐基礎。鑒于對于課程方便可控的原則，需要確定課程開始和結束的時間，方便學生注冊課程。教師可以利用微信公眾帳號、百度百科等作為整個課程網絡的支點，注冊該課程的微信公眾帳號，在百度百科建立該課程名稱的詞條，教師可以以一周作為一個周期發(fā)布關于信息素養(yǎng)教育的一個主題，教師可以針對該主題發(fā)布初始的學習資料，內容可涵蓋該主題目前的發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展的前瞻趨勢、該主題的重要基礎知識內容以及其所涉及的多維學科方向等，初始學習資料可以通過微信公眾帳號推送、百度百科發(fā)布、發(fā)送電子郵件、在QQ群上傳學習資料文件等，學生可以通過微信群、QQ群、朋友圈等社交媒體進行充分的互動和交流，與此同時，學生還可以自主通過在QQ群、QQ空間、知乎、豆瓣小組、超星云州知識空間、博客、朋友圈、百度百科等上傳、編輯和分享該主題的學習資料，不斷拓展該主題的知識邊界、知識維度和知識深度，創(chuàng)建新知識，構建自己的學習空間。通過學生間不斷地協(xié)作、分享、互動，使得該主題知識網絡不斷進化，教師、學生、網絡、各種社交媒體、多維度學習空間、學習空間中的知識共同建構學習生態(tài)網絡，而且由于教師與學生、學生與學生間的持續(xù)互動，學生自己組織協(xié)作學習和自主學習，使得此學習生態(tài)網絡是發(fā)展的、有機生長的網絡，在這樣的網絡中，知識更新和知識創(chuàng)新效率顯著優(yōu)于其他學習生態(tài)環(huán)境，從而使得學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了實質的進化和提升。

教師還可以通過在xMOOC信息素養(yǎng)教育慕課中融入cMOOC元素，充分利用和發(fā)揮兩種慕課類型的優(yōu)勢，為學生提供與眾不同的學習體驗，教學效果和學習效果兩相提升。中國科技大學羅昭鋒所教授的《文獻管理與信息分析》慕課就有效融入了cMOOC的學習理念，在“評分標準”中鼓勵學生積極完成課程分享報告，創(chuàng)建《文獻管理與信息分析》慕課交流QQ群，并在群公告里號召學員分享與課程相關的軟件、工具、技巧以及學習心得，鼓勵學生積極主動學習，與其他慕課學生在線交流和傳遞分享，并將分享的學習資料發(fā)送到指定的郵箱，目前QQ群里累計上傳文件493個。學習資料很多，學習內容也很多，cMOOC類型的信息素養(yǎng)教育慕課首要的教學目標是學生如何在資料龐雜的學習空間中選擇學習內容。

參考文獻：

[1]大型開放式網絡課程.[EB/OL].[2018-04-08].https：//baike.baidu.com/item/大型開放式網絡課程/6821056？fr=aladdin&fromid;=8301540&fromtitle;=MOOC

[2]國際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書.[EB/OL].[2011-12-07].http：//www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/media-info-lit-recommend-zh.pdf

[3]Information Literacy Competency Standards for Higher Education.[EB/OL].[2014-11-12].http：//acrl.ala.org/ilstandards/wp-content/uploads/2014/11/Framework-for-IL-for-HE-draft-3.pdf

[4]Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age.[EB/OL].[2005-01].http：//jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/Connectivism.pdf

[5]劉菊.關聯(lián)主義的網絡學習觀及cMOOC實踐發(fā)展研究[J].遠程教育與網絡教育，2014，（6）：42-48.

Abstract：MOOC have led to experiments and reconstruct of educational concepts and models，and learning styles，the connotation of university information literacy education also will continue to expand and extension，so university information literacy education model must also evolve and evolution.The article focuses on information literacy education modes of university under MOOC environment how effective innovation.

Key words：information literacy education；MOOC；cMOOC