《物流系統規劃與設計》課程教學改革

摘要：《物流系統規劃與設計》課程是物流工程專業的主要專業核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性。本文依照課程特點，以強化學生基本技能，培養學生創造能力和解決實際問題的能力為目標，設計了模塊化課程結構體系，構建了理論與實踐相結合的綜合教學體系。

關鍵詞：《物流系統規劃與設計》；課程；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0105-03

《物流系統規劃與設計》課程是物流工程專業的主要專業核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性。國外的物流規劃與設計課程非常注重于以企業的需求為導向，培養適應企業物流運作和發展的具有創新性、實戰性的復合型物流規劃與設計人才。國內高校的物流規劃與設計課程大多數情況表現在或者偏重理論知識的學習，疏于實踐，或者反之；或者偏重宏觀，而疏于微觀，或者反之。隨著高校教學改革的不斷深入，部分高校針對《物流系統規劃與設計》課程提出了不少改進方案，試圖將理論與實踐環節、宏觀與微觀結合起來，力求培養出具有系統化思想、能夠將理論與實踐結合起來的實踐型人才。但到目前為止，各高校在這方面的研究還不夠深入和系統化，還不具備完整的體系。

鑒于此，亟待對《物流系統規劃與設計》課程教學內容進行梳理完善，優化本課程結構體系，使廣大學生能夠通過對本課程的學習，獲得完整的知識結構，以滿足各屆畢業生將來的從業要求。在教學組織方面，也亟需對傳統的教學模式進行改革，應采取靈活多變的教學方法和手段，用以激發和培養學生的學習興趣，培養學生科學的思維方式。

一、建立模塊化課程結構體系

模塊化思想最早起源于工業制造業，在20世紀50年代，歐美專家針對產品需求的多樣性、零部件的通用性和互換性要求，提出了模塊化設計的思想。隨著模塊化方法的發展，這種新方法也逐漸地運用到了教學內容改革中，即通過對課程內容的模塊化劃分，使課程的教學內容既能保持知識結構的完整性，又能為課程開展項目導向或任務導向教學奠定基礎。

《物流系統規劃與設計》課程內容比較豐富和復雜，與其他專業課程有交叉性，因此在對課程內容界定時需要充分了解其他專業課程的教學內容，避免課程的重復性。對于必須交叉的知識點，要從深度和廣度兩方面進行設定，以實現和其他專業課程的協調分工。同時，本課程也具有概念多、理論性強、模型多、方法多和實用性、可操作性強的特點，要求學生不僅能夠掌握基礎理論方法，還應該具備將各種理論方法正確、靈活地應用于解決實際問題的能力。由此，需要根據不同的學習目標，將教學內容進行模塊化設計，構成完整的課程知識框架體系，使學生能夠通過對各模塊的學習逐級掌握不同的知識和能力，以便形成完整的知識結構和知識層面。由此可見，可將本課程體系設計成三大模塊，即專業基礎知識模塊、實踐應用模塊、創新綜合模塊（見表1）。

1.專業基礎知識模塊。專業基礎知識模塊由兩部分組成：（1）物流系統相關問題的界定與分析。如物流系統的概念、物流系統規劃設計內容的界定，物流系統的組成、要素、功能、分類、作用機理等的分析。（2）基本方法。如基礎資料的調查、物流需求預測方法、方案評估等。

2.實踐應用模塊。實踐應用模塊是以提升學生“專業運用能力”為目標設置的模塊，該模塊將主要根據物流系統規劃設計的內容界定，將課程內容組織以“專題”的形式呈現，主要包括四個專題，即物流節點選址、物流節點內部布局規劃、社會物流系統規劃、物流網絡規劃。每個專題包括方法和實例（算例、案例）兩部分內容，起到將方法和實例（算例、案例）緊密結合的作用，幫助學生靈活地把相關方法運用到實際中去，有利于培養學生的實踐應用能力。

3.創新綜合模塊。創新綜合模塊是以提升學生“創新創業能力”為目標設置的模塊，該模塊將課程內容組織以“項目”的形式呈現，主要包括兩個項目，即社會物流系統規劃（三大平臺規劃）、企業物流系統規劃設計（網絡規劃+節點內部布局規劃設計）。通過兩個“項目”將實踐應用模塊和專業基礎知識模塊有機結合，幫助學生在“項目”研究制作過程中，能夠切身體驗、獨立思考分析和解決相關問題，并且全方位的得到物流規劃與設計項目全過程（五個步驟）的訓練，培養和觸發學生的創新能力。

二、構建理論與實踐相結合的綜合教學方法體系

本課程教學改革旨在系統性講授物流系統規劃與設計基本理論知識的同時，能夠進一步地加強學生的基本技能，培養學生的創造能力和解決實際問題的能力。因此，在講授這門課程中，一方面需要系統地講授有關理論方法，另一方面需要通過充分的案例分析和實例練習，促使學生積極思考，以達到把相關基本理論應用于實際。綜上所述，《物流系統規劃與設計》課程是需要將理論講授、案例分析、任務驅動和實驗環節等教學方法與手段有機地結合起來，構筑立體化的教學體系，目標是培養出具有超強實踐能力的“物流規劃與設計”人才。

1.理論講授。理論講授是將講解與提問、解釋與啟發、直接與辨析等方法有效結合，從教學的重心“教”轉移到“學”，從“直接灌輸”轉移到“思考接受”，最大程度地培養學生的認知能力和創造性思維。在講授概念性內容時，使用“概念辨析”的方法，在講授方法時，采用“原理+舉例”的模式，學生通過實例來理解和掌握方法。在講授綜合性比較強和復雜的理論問題時，采用多角度的方法去分析、設計關鍵問題的提問方案，這里有兩方面的優點：一是以提出問題的方式提醒學生，有利于學生注意聽講；二是借此問題的問答，有利于學生加深對問題的理解和記憶。在講授同一問題的多種解決方法時，宜采用對比分析的方法，讓學生明了各種方法的假設條件、優缺點和適用范圍等，提高學生運用各種方法解決實際問題的應用能力。

2.案例分析。案例分析是《物流系統規劃與設計》課程教學中的一個重要方法，特別是在實踐應用模塊的內容講授教學中。課程組結合教學團隊成員的科研課題，根據各模塊內容的實際需要編制了《物流系統規劃與設計》課程教學案例，在講授各種方法時，結合相關科研項目“教方法，講應用”，在豐富、完善教學內容的同時，使學生在對實際問題的研究中理解方法，并且學會和掌握應用，從而達到培養學生應用能力的目的。

3.任務驅動。任務驅動是一種以任務為導向的教學模式，為強化教師的引導作用和學生的主體地位，傳統的教師課堂講授知識、學生被動接受知識的狀態將為之改變，這體現出了一種師生互動的新教學模式。《物流系統規劃與設計》課程在組織課程內容學習時，根據教學內容、教學目標設計任務和驅動模式，讓學生通過不同的方式（驅動模式，如討論、扮演教師講課、課題報告交流等）完成任務（預習課程知識點、查找拓展知識、撰寫課題習作報告等），更有效地發揮其主觀能動性來獲取專業知識，提高學生學習和解決問題的能力。

4.實驗環節。實驗環節是培養學生將專業理論知識應用于實踐的重要教學手段，為此《物流系統規劃與設計》課程中設置了課程設計、組織學生參加課外物流實習、實驗室仿真模擬訓練和沙盤模擬等實驗環節，用以培養學生的實踐應用能力。同時，課程組也正嘗試將科研項目引入教學，將學術研究嵌入課程教學中，讓學生了解和參與教師的具體科研項目，鼓勵學生討論相關課題研究報告，分析各種研究報告的研究思路、研究內容和研究方法，在鍛煉中了解解決實際問題的思路及可行性方法，這樣既提高了學生的學習興趣和科研能力，也有利于以最新的學科發展和學術成果來不斷豐富教學內容，并促進教學思想和教學內容的更新。

三、結語

以努力提升學生“專業運用能力”及“創新創業能力”為目標，對《物流工程》專業《物流系統規劃與設計》課程進行了教學內容體系的重新構建，初步形成了模塊化教學內容體系。在此基礎上，根據新的課程內容體系要求，構筑了理論講授、案例分析、任務驅動、實驗環節等教學方法與手段有機結合的立體化教學體系，以培養具有更強實踐能力的物流規劃與設計人才。《物流系統規劃與設計》課程的建設與改革是一項長久而艱巨的基礎工作，并非一蹴而就，它需要在具體的教學過程中不斷得到驗證、調整和進一步深化和完善。

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Abstract： The course of logistics system planning and design is one of the main core courses of logistics engineering specialty. It has strong theoretical and practical characteristics. Based on the characteristics of the course， this paper aims at strengthening students' basic skills， cultivating students' ability to create and solve practical problems， design a modular curriculum structure system， and construct a comprehensive teaching system combining theory with practice.

Key words： "Logistics System Planning and Design"； curriculum construction； teaching methods