基于跨專業融合理念名師工作室教育資源共建共享研究

章曉蘭 金怡 趙曉偉

摘要：基于專業方向的名師工作室學習共同體是教師專業化發展途徑之一。信息技術能為各專業方向的名師工作室提供及時共建、共享資源平臺，突破工作室專業領域的局限，提供跨專業融合的跨界學習，更大效能地發揮名師工作室這種優質資源的輻射、引領作用，促進教師快速成長。

關鍵詞：名師工作室；跨專業；融合

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0094-02

基于專業方向的名師工作室學習共同體，倡導自主性和合作性的教師專業發展取向，成為近年來提升教師專業化水平的研究熱點[1]。名師工作室，通過導師較強的專業背景、豐富的企業實踐經驗以及清晰的行業把握能力，對工作室學員專業化培養確實能起到較好地促進作用。但是，正如學者單慧璐、劉力所擔心的這種過于強調專業屬性的培育，即過度追求教師專業發展過程中的標準化和一致性，容易把教師的專業發展窄化為單一的技能訓練，會從根本上規約教師的成長，可能會帶來阻礙教師個性化成長的隱憂，從某種程度上制約教師的發展，失去名師工作室應有的實踐價值[2]。

依托當今強大的信息化技術，使名師工作室培育活動始終處于一種開放、互助、體驗、共享的狀態應能從根本上突破名師工作室的專業束縛，在共享平臺各個專業方向的工作室培育活動可以及時共享，培育反思百家爭鳴，多渠道、多途徑地提供一種跨專業的跨界學習，多層面的提升，全方位的引領，推動更多的優秀教師成長，應是未來名師工作室建設不可或缺的構想。

一、構建名師工作室資源平臺及運行管理機制

以上海市為例，上海市教委師資培訓中心（后簡稱師培中心）2015年以專業方向為單位，評估遴選了47個中職校名師培育工作室，工作室主持人即導師，實行導師制。目前師培中心已搭建名師培育工作室平臺（上海市中等職業學校教師專業發展網），旨在依托強大的信息化技術加強師資培養過程管理，促進資源共建共享。在平臺上，各工作室不定期上傳各類教育教學資源。

工作室平臺搭建后，要構建平臺運行管理機制，促進各個工作室有序、健康的運行。首先，教委師培中心領導重視，各學校校長包括工作室導師所在學校以及學員所在學校校長積極提供條件協調各方資源配合工作室，如提供專門的辦公場地、人員、配套經費等。另外，教委師培中心每年下撥專項經費支持工作室培育活動，保證工作室的正常運行。

二、共建名師工作室，共享跨界優質資源

1.相關管理辦法及制度的建立。首先從市級教委層面出臺名師工作室管理辦法，辦法里對各個工作室、導師、學員都有具體的考核要求。其次各個工作室建立工作室運行制度（包括規定工作室培育活動時間、考勤、要求等），從制度上對工作室學員提出具體要求，保證工作室活動的正常進行。學員根據專業背景以及職業規劃制定自身發展規劃，導師再根據學員特點制訂個性化的學員帶教方案。工作室培育過程記錄手冊、學員學習過程記錄手冊（手冊內容除了具體的學習過程記錄，還包括學習反思和體會）。所有這些管理辦法以及制度都上傳在公共資源平臺，供教委、學校以及導師進行各層級的考核，有利于促進工作室的高效運行。

2.多途徑、多渠道共建跨專業名師工作室教育資源。（1）公共平臺資源建設。依托上海市教委的名師工作室公共平臺，發布各工作室資源建設，如：有探索現代學徒制的；有探索創新創業教育的；有探索產教融合的；有探索交互式電子教材建設的；有探索校本研修師資隊伍建設的；等等。這些各工作室主題探究的在線資源對其他專業教師也是有很高的借鑒和學習價值。另外，還有一些各專業的課程標準、教材開發、微課建設、教學、在線交流等各類特色資源，依托資源平臺，打破專業壁壘，輻射到更多的教師成長。（2）個性化資源建設。個性化資源對接教委的名師工作室公共平臺，有利于方便各工作室成員觀摩、學習。個性化資源是名師工作室建設的一大亮點，應著力打造。①名師空間課堂：以工作室導師為主創建名師空間課堂，打造精品課堂、特色微課；開展網絡教研、在線交流和資源研發等活動，通過空間課堂展現“名師的故事”、“名師的思想”、“名師的教學風格”、“名師的代表作”、“解讀名師”等資源，也可通過空間課堂導師對學員進行業務指導和評價。通過兩年的建設，打造一批富有特色的名師空間課堂，示范、輻射教育教學成果，引領教師快速成長。②直播課堂：按照計劃，每一位工作室學員每年至少要開設一堂公開課，其中每個工作室至少要召開一次市級以上公開課，并利用“一直播”、“映客”等直播平臺進行直播，工作室成員通過觀摩不同專業領域的教學設計，取長補短，開闊思路。如醫藥專業名師工作室側重穩扎穩打課堂教學，經常推送說課設計比賽。醫藥專業的教學和醫院互動強，醫生直接進課堂指導學生學習，這種企業深度融入的課堂教學對其他工作室成員都是一個很好的教學啟發。通過在線觀摩并在后臺留言、評價，對說課者也是一種促進和提高。這種高度互動和參與性，極大地促進了名師工作室的快速成長。③名師公眾號：導師、學員為主，推送各類教研心得、體會、反思，促進線上線下討論、學習。除了以上重點建設的工作室資源，還有微信、QQ、微博等，也是加強名師工作室資源共享的基于微時代的資源建設途徑。④競賽類（參與、指導競賽）：名師工作室導師和學員都是優中選優，很多都是參加過全國甚至世界技能大賽的選手，這種競賽類的經驗分享是難得的學習資源。

三、現場展示、宣傳、輻射，共同促進名師工作室的快速成長

每個工作室每學年都有中期匯報暨考核（學員和導師分別考核），每學年有終期匯報暨考核，兩年后又有大型的現場展示匯報。各個工作室在師培中心的牽頭下百花齊放、百家爭鳴，所有這些匯報考核的過程資源都會上傳至平臺，供未到場的工作室觀摩、學習，也供全市教師學習，推進這種跨專業、跨領域的跨界學習，開闊思維，以點帶面帶動全市中職師資的快速成長。

四、落實名師工作室資源建設考核

對名師網絡工作室進行考核。考核從建設方案、空間建設、網絡教研、資源開發量、訪問量、網上答疑、輻射示范作用等方面進行，分中期評估和年度評估，每年各一次，評估結果分優秀、合格和不合格三個等級，并有一定的獎懲措施。

五、結語

縱觀這幾年名師工作室的運行，在發揮名師的引領、輻射效果上有限，且不說有些工作室處于有名無實的掛名狀態，即使開展了一些活動也大多呈“單打獨斗”的狀態，很多名師工作室的研修活動基本上是相互封閉、各自為營，制約了工作室應有的輻射作用。依托信息平臺建立適當的機制促進各工作室教育資源的共建共享，不僅供工作室成員甚至供全市教師學習、觀摩，從而以點帶面，促進教師整體綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]全力.名師工作室環境中的教師專業成長[J].當代教育科學，2009，（13）：31-34.

[2]單慧璐，劉力.反思性實踐視域下的名師工作室：研修理念、原則與過程[J].教育發展研究，2015，（12）：46-51.

Abstract：Teacher studio learning community based on the professional direction is one of the ways of professional development of teachers.Information technology can provide a platform for all kinds of teacher studios to build and share resources in a timely manner，break through the limitations of the professional field of the teacher studio，and also provide cross-boundary study with cross-professional integration，which Plays a role of radiation and leading of such high-quality resources of the teachers studio to promote the rapid growth of teachers.

Key words：teachers studio；cross-professional；integration