數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

王戰(zhàn)平

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是廣大數(shù)學(xué)一線教師與教育研究工作者所關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐起著非常重要的指導(dǎo)作用，是高校師范生將來(lái)從事教育工作的核心能力。本文在對(duì)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找出影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素，從而提出如何提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略。

關(guān)鍵詞：師范生；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0041-02

一、引言

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指數(shù)學(xué)“教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程”[1]，也是數(shù)學(xué)教學(xué)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐方面的結(jié)合點(diǎn)。近些年，我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、操作及實(shí)踐進(jìn)行了研究與討論，成果較多，但在實(shí)際操作過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)卻存在著很多問(wèn)題和不足。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)及現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)目前師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較薄弱。師范生作為教育師資的后備力量，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的鍛煉和培養(yǎng)，只有具有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能保證從容面對(duì)將來(lái)的教育教學(xué)工作。本文采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為指導(dǎo)，研究數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素，對(duì)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出相應(yīng)的建議，以期提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)總體認(rèn)識(shí)情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞著教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的各方面要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)實(shí)際要求做出具體的過(guò)程安排[2]。相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)重難點(diǎn)的分析感到困惑，對(duì)于視板書的設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)等不夠重視，從而不能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的課堂教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的開設(shè)情況。師范生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程不夠滿意，主要原因如下：一是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力最好的方法還是教育實(shí)習(xí)；二是認(rèn)為教師以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)方式單一，師生間缺少交流與合作，注重理論的講解而脫離實(shí)際情境。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析能力。大部分師范生對(duì)于把握教學(xué)內(nèi)容所包含的方法和數(shù)學(xué)思想的能力不足，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。筆者在對(duì)部分師范生訪談時(shí)得知大多數(shù)師范生不具備獨(dú)立完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的能力，而是要參考已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析能力。在教學(xué)目標(biāo)分析方面，師范生對(duì)“知識(shí)與技能”的理解和掌握相對(duì)較好，但是對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”的掌握和理解程度不夠，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)“知識(shí)與技能”的分析更有信心。在訪談中了解到，師范生在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”思考較少，更偏向于知識(shí)領(lǐng)域，而且會(huì)參照已有的教學(xué)目標(biāo)解析。

5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，多數(shù)師范生能夠提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，選擇相對(duì)合適的師生互動(dòng)方式，認(rèn)為自己可以合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)訪談了解到，多數(shù)師范生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡與銜接的設(shè)計(jì)感到困惑，不能有效處理這一問(wèn)題。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次設(shè)計(jì)、比較、篩選，最終確定最合適的設(shè)計(jì)模式，所以教學(xué)過(guò)程相對(duì)比較煩瑣。目前，數(shù)學(xué)師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少判斷、比較、評(píng)價(jià)以及綜合分析能力，往往是一次性的。

6.對(duì)學(xué)情的分析能力。大部分師范生能夠確定教學(xué)的難點(diǎn)，但是對(duì)于一些學(xué)生個(gè)體的特征及差異關(guān)注的較少，從而不能很好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，師范生相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的分析較多，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等方面分析較少，因此不能準(zhǔn)確的找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而不能有針對(duì)性的提出如何突破難點(diǎn)的教學(xué)策略。

三、影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的成因

目前，對(duì)于影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力水平的瓶頸是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教師教育研究專家林達(dá)·哈蒙曾就此所導(dǎo)致的未來(lái)教師質(zhì)量下降的嚴(yán)重程度將其稱之為“致命的弱點(diǎn)”[3]，可以說(shuō)理論與實(shí)踐的脫節(jié)是師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下的根本原因。

1.應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的意識(shí)不夠強(qiáng)。數(shù)學(xué)師范生在具體教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中缺乏應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的意識(shí)，教育實(shí)習(xí)中教學(xué)授課方式基本采用傳統(tǒng)的模式，而且本能的認(rèn)為課堂教學(xué)就是“填鴨式”的教學(xué)方式[4]，教學(xué)當(dāng)中選擇的授課方式還是經(jīng)典模仿式的授課[5]。由于沒有意識(shí)應(yīng)用所學(xué)理論，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用。筆者在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“你是否有意識(shí)的在備課時(shí)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查訪談，基本上所有的師范生都給予了否定的回答。

2.自身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不夠重視。學(xué)校對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的開課時(shí)間一般在三年級(jí)以后，時(shí)間相對(duì)較晚，在此時(shí)間段內(nèi)學(xué)生忙于一些考證事務(wù)，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度。另外，多數(shù)學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，對(duì)于教師提出的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)修改建議問(wèn)題不夠重視，也是持應(yīng)付了事的態(tài)度。

3.理論化過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。目前對(duì)于師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，首先還是采取教師教育實(shí)踐模式，開設(shè)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)，然后在將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用這些理論去實(shí)踐。但是在具體操作過(guò)程中，由于教材的純理論化和授課方式的理論化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，數(shù)學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)學(xué)校害怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通常實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)比較少。

四、提高數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

1.增設(shè)情景化、案例化教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。在保證基本課時(shí)量的基礎(chǔ)上，縮減部分理論化課時(shí)，相應(yīng)增加內(nèi)容豐富的教學(xué)案例。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中一些要素的研究和討論，激發(fā)師范生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的積極性，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)形成一定的想法，為理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐奠定一定的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師范生教學(xué)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。增加說(shuō)課練習(xí)，即面對(duì)同學(xué)和指導(dǎo)教師，講解如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何處理教學(xué)內(nèi)容以及選擇哪種教學(xué)方法，通過(guò)教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)不斷提高教學(xué)能力。完善微格教學(xué)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生人數(shù)合理安排課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，師范生通過(guò)聽課、看課等活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，而且要隨著教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新，不斷學(xué)習(xí)。

3.不斷完善教育實(shí)習(xí)機(jī)制。教育見習(xí)能夠讓師范生通過(guò)觀察教師如何設(shè)計(jì)一堂課以及如何把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，近距離的體會(huì)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)情況，學(xué)會(huì)從容的處理課堂上出現(xiàn)的一些意外情況。在中學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生要端正態(tài)度，針對(duì)每節(jié)課認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并和指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，找出不足，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí)做事認(rèn)真主動(dòng)，盡量獲取指導(dǎo)教師的好感，這樣才有可能獲得更多的上課機(jī)會(huì)。當(dāng)然，作為中學(xué)指導(dǎo)教師，也應(yīng)該充分信任實(shí)習(xí)生，盡可能給實(shí)習(xí)生更多的上課機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，也是高校師范生將來(lái)從事教育事業(yè)的核心能力。數(shù)學(xué)師范生要不斷增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，只有具有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能保證將來(lái)可以順利開展自己的教學(xué)工作，為以后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Abstract：Many education researchers pay more attention to teaching design of mathematics，it is very important for teaching practice of mathematics，and it becomes the core of the teaching ability of students in normal colleges and universities.In this paper，we study the teaching design ability of college students in normal universities on the bases of current situation，find out the influencing factors of teaching design ability，some suggestions are put forward to improve the teaching design ability of the normal students.

Key words：normal school students；teaching design of mathematics；teaching design ability