高校導師科研團隊內部知識共享問題及對策研究

趙莉 王榮存

摘要：高校導師和研究生是國家科研系統中的一支重要力量，在科技進步中發揮著不可忽視的作用。基于高校“導師制”的現實背景，本文在介紹我國高校導師科研團隊內部知識共享現狀的基礎上，提出高校導師科研團隊內部知識共享存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策建議。

關鍵詞：高校；導師科研團隊；知識共享；問題；對策

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0036-03

一、引言

高校是培養高層次技術、創新人才的地方，我們將由一名或多名導師帶領的并進行相關科學研究的這群人稱為科研團隊。高校導師科研團隊以高校為依托，是國家科研系統中一支重要的科研力量，從事基礎研究及科技開發應用研究[1]，在科技進步中發揮著不可忽視的作用。由于我國高校實行“導師制”，即由導師帶領多名研究生（包括碩士、博士、博士后）進行科研項目的研究。高校導師科研團隊是國家創新體系中知識傳播與創新的重要場所，知識活動始終貫穿于其全部的活動流程中[2]，因此，科研團隊內部的知識共享是一個重要問題。但科研團隊內部由于存在碩士、博士還有博士后，他們本科的專業背景、學習能力、人際關系、性格等方面都存在較大差異，加之不同導師在指導方法、風格也有較多不同，進而使得不同科研團隊的科研效率不同，從而使得不同科研團隊的研究成果具有較大差異。我國高校導師科研團隊內部知識共享的現狀如何？存在哪些問題？如何提升高校導師科研團隊內部知識共享的效率？以上問題是本文擬解決的關鍵，研究高校導師科研團隊內部知識共享具有現實意義。本文主要探討高校導師團隊內部的知識共享存在的問題，針對存在的問題，提出應對策略，以提升高校導師團隊的科研效率。

二、高校導師科研團隊內部知識共享現狀

高校導師科研團隊的組成包括導師和研究生，該科研團隊具有明確的研究方向和研究目標，在這個團隊內有一個核心的領導人物——導師，科研團隊內部的科研活動在導師的帶領下進行[3]。導師是科研活動的組織者、協調者、領導者和風向標，團隊成員則圍繞共同的研究方向和目標，承擔各自的責任并相互緊密合作，使得科研課題能夠順利完成。目前，我國高校導師科研團隊內部知識共享現狀如下。

1.團隊成員個人目標與團隊目標的一致性較高。高校的宗旨是培養人才、服務社會。高校導師科研團隊成員以在讀博士、碩士為主，團隊成員的個人目標是通過參與導師的科研課題，鍛煉自己的科研、工作能力，學習新的知識和技能，尋找畢業論文選題，并為未來的工作奠定前期基礎，提升個人在未來職場的競爭力。高校導師科研團隊申請并主持科研項目的目的包括人才培養、探索并深化本研究領域。團隊目標與團隊成員的個人目標具有高度的一致性，從而有利于整體科研目標的實現。

2.高校導師科研團隊內部知識共享效果較好。根據知識的不同特性，知識分為顯性知識和隱性知識，隱性知識由于具有內隱性、難以編碼化等特點，更加難以共享和傳播。導師科研團隊成員同屬一個或多個方向一致且具有穩定合作關系的導師，他們為完成某一個或某幾個科研課題，團隊成員內部既有分工也有合作。因此，高校導師科研團隊人員構成相對簡單，其內部成員間的關系較緊密，相較科研團隊之間的知識共享，導師科研團隊內部的知識共享更容易發生，且共享效果較好。

3.顯性知識的共享效果普遍高于隱性知識的共享。這一問題的存在，跟知識的特性有關系。雖然高校導師科研團隊內部的成員均為知識載體、高級知識分子[4]，但在不同類型的知識共享方面仍然存在較大差異。知識共享的主體，既包括知識發出方，也包括知識接收方，雙方的知識共享效果受多種因素的影響，包括：知識發出方的知識轉化能力、共享意愿；知識接受方的知識理解能力、學習意愿和心態等；知識共享的形式與渠道等。在多種因素影響下的知識共享，尤其對于隱性知識的共享而言，降低了知識共享的可控程度，提高了知識共享的難度，從而也影響了知識共享的效果。

三、高校導師科研團隊內部知識共享存在的問題

盡管高校導師科研團隊內部的知識共享相比科研團隊之間的知識共享要好一些，發生的頻率也更高，但在具體的知識共享過程中也存在以下問題。

1.高校導師科研團隊內部知識共享存在“小團體”主義。如果將高校導師的科研團隊稱為組織，那么在這些組織里就會存在“非正式組織”，即“小團體”。有些高校導師的科研團隊屬于國家重點實驗室或科研中心，人數較多，除了團隊領軍人物或學科帶頭人、在讀研究生外還有專職科研人員。不同背景、愛好或性格的團隊成員，就會導致親疏有別的團隊成員關系。而團隊內部的“小團體”，會影響組織的科研氛圍，進而影響組織層面的正式溝通和溝通效率，并最終影響科研團隊的科研效率及科研成果。

2.導師的個性對科研團隊內部知識共享有較大影響。高校“導師制”科研團隊的組成形式，對團隊的核心人物——導師的依賴程度較高。導師的性格、工作風格、工作方式、指導風格、敬業精神、個人喜好等對團隊內部成員之間關系、團隊工作氛圍、知識共享等都有很大的影響。在有些高校導師的科研團隊內有明確的指導及管理制度，而有些導師的科研團隊內部可能并沒有成文的管理制度，而是“約定俗成”的規矩，由一級一級的團隊成員傳承下來。

3.科研團隊成員之間存在“爭寵”行為，影響隱性知識的共享。正如上文所述，高校科研團隊的核心人物是導師，導師與學生是師生關系并非雇傭關系，目前實行的“導師制”一方面為了強化高校導師的責任，另一方面則加強了導師對學生學業的管理控制權。導師可以根據學生在讀期間的學業、科研情況，有權決定學生的開題與畢業答辯等事宜。這就導致有些學生為了個人的既得利益，為了在導師面前有更好的表現，會在團隊成員面前刻意隱瞞有價值的知識或信息，提升自己在團隊的地位和被重視程度[5]。團隊成員可能會存在個人唯一性價值喪失的擔憂。

4.高校導師科研團隊內部成員變動性較大。由于碩士、博士研究生有規定的學制，像學術型碩士一般為3年，博士的培養期通常為4年最長不超過8年。因此，在高校導師的科研團隊里，團隊成員會有規律性的變動，基本上每年6月份都會有學生畢業，每年的9月份也有新生加入。高校導師科研內部成員的動態變化，對其穩定性會帶來一定的影響。

四、解決高校導師科研團隊內部知識共享問題的對策建議

1.弱化科研團隊內部的等級制度。雖然高校導師的科研團隊，嚴格意義上講是導師和學生之間的師生關系，不存在所謂組織的上下級關系。但在現實中，在有些導師的科研團隊中有留校任教的師兄、師姐，工作后除了教學還在原導師的科研團隊中，同時留校的學生評副教授和教授后，也可以帶自己的研究生。留校的學生與導師既是師生關系，也是同事關系。這種普遍存在的現象，使得高校導師科研團隊內部的關系變得復雜，難免產生層級或溝通不暢的情況。因此，我們強調科研團隊內部的橫向溝通，弱化組織內部的等級制度，注重團隊成員之間的合作與溝通，為導師科研團隊內部的知識共享創造公開、平等的良好學術氛圍。

2.提高隱性知識的顯性化程度。由于高校導師科研團隊的成員均為高級知識分子，是知識的生產者、創造者和使用者，因此，應該在知識的積累與傳播方面做更多的工作。團隊成員有能力、有責任進行知識的傳播，將隱性知識顯性化，提高知識的傳播效率[6]。羅蔚（2011）認為“師徒型”的科研團隊組織形式，有利于團隊的知識共享[7]。

3.對團隊成員采取物質與精神獎勵相結合的激勵機制。雖然高校導師的科研經費，一般來自國家或地方政府相關機構的資助。國家或地方政府對科研經費的使用，有嚴格的管理制度，也不可能給學生預算很高的勞務費。盡管學生在導師的指導下開展科研工作，主要是學習與提高個人能力，但是導師還是要根據學生的科研情況，在給予精神獎勵的同時，適當的給予學生物質獎勵，而不是一味地給學生施加科研壓力。一方面，在科研項目中一般都會預算勞務費，另一方面，尤其對于讀博的學生而言，年齡較大且通常會存在生活方面的壓力。所以，通過物質和精神激勵，更好地激發學生的科研創新積極性。在導師科研團隊內部形成良好的“比學趕幫超”的競爭環境，有利于整個團隊的良性循環。

4.導師平等地對待科研團隊內部的每位學生。固然導師是帶有情感的個體，而科研團隊內部成員的性格、科研效率等，會在一定程度上影響導師對團隊成員的喜愛程度。但是公平地對待每位學生，卻是教師的基本道德要求，作為指導教師的高校教師尤其不能做有違師德師風的事情。如中國礦業大學管理學院在制定《專業技術崗教師聘期考核細則》時，考核內容的第一項即為師德考核，且師德考試采取“一票否決制”。導師應該對科研團隊內部的學生，一視同仁，不能厚此薄彼。只有以一視同仁的態度對待團隊內部的每位成員，團隊成員才不會出現刻意在導師面前“表現”或“爭寵”的情況。導師的態度會影響學生的行為，從而不利于科研團隊內部的團結，不利于知識的共享與交流。同時，高校也應該對高校教師的職業操守做相應的規定，從制度層面約束導師的言行。

5.鼓勵并引導學生選擇“本碩博”連讀。在“985”或“211”高校，應該鼓勵并引導學生選擇“本碩博”連讀。根據現行體制，“本碩博”連讀至少存在以下兩個方面的優點：一方面，對于學生來說，在本科時就確定了指導教師，由此也就確定了研究領域與研究方向，可以減少學生尋找研究方向的盲目性，少走彎路。同時，還可以盡早加入科研團隊，安心從事科學研究，不會產生求學與就業的顧慮，影響科研效率。另一方面可以增強高校導師科研團隊的穩定性，有利于提高導師科研團隊的效率。“師徒制”、“接力制”（師兄師姐帶領師弟師妹）是解決團隊穩定性的主要辦法。目前，高校導師也傾向于招收碩博連讀的學生。

參考文獻：

[1]張偉，張慶普，單偉.整體網視角下高校科研團隊知識共享能力測量研究——以某高校系統工程科研團隊為例[J].科學學與科學技術管理，2012，33（10）：170-181.

[2]于娛，施琴芬，朱衛未.高校科研團隊內部隱性知識共享績效實證研究[J].科學學與科學技術管理，2013，34（10）：21-30.

[3]韓國元.高校科研團隊知識共享研究[D].哈爾濱工程大學，2012.

[4]趙莉.內隱情景下高校教師知識共享與形成機制研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）：20-23.

[5]張敏，羅梅芬，聶瑞.高校科研團隊個體成員隱性知識隱藏意愿分析[J].情報理論與實踐，2017，40（7）：74-79.

[6]王樹喬，王惠，李小聰，等.心理契約、知識共享與高校科研團隊創新績效[J].技術經濟與管理研究，2017，37（4）：34-38.

[7]羅蔚.高校科研團隊知識共享影響因素研究[D].西安交通大學，2011.

Abstract：University tutors and graduate students are an important force in the national scientific research system and play an important role in the progress of science and technology.Based on the realistic background of "tutoring system" in colleges and universities，this paper introduces the present situation of knowledge sharing in scientific research tutors' teams of colleges and universities in China，and points out the problems existing in the internal knowledge sharing of scientific research tutors' teams in colleges and universities.The corresponding countermeasures and suggestions are put forward in view of the existing problems.

Key words：university； instructor research team； knowledge sharing； problem； countermeasure