淺談幼兒園主題教育活動的有效實施策略

王燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”

隨著《綱要》精神不斷地貫徹落實，以整合教育為基本模式的課程已經(jīng)逐漸形成，諸多幼兒園以主題為導向開展各種各樣的教育教學活動，將五大領域的教育要素滲透其中。

2012年《指南》頒布，以指導性的文件再一次強調(diào)：“學前教育以促進幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，要充分理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性的”教育理念。

我園遵循先進的教育理念，把保教質(zhì)量作為幼兒園長遠發(fā)展的立足之本，樹立了“探索發(fā)現(xiàn)學習”的教學精神，以從幼兒的學習方式和學習特點入手為準繩，以活動的內(nèi)容源于幼兒的生活、貼近幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗為依據(jù)，以南師大出版社的《幼兒園活動整合課程》為藍本，融合五大領域來開展、實施教育教學活動。

歷經(jīng)多年的發(fā)展，基本形成了“集體、區(qū)域、戶外、生活”的“四位一體”主題課程的教學模式，整合多途徑的學習活動開展了豐富多彩的教育活動，并形成的園本生成活動，努力架構(gòu)幼兒教育知識體系與實踐情感體驗有機聯(lián)系的教育形式。

一、堅持園本研討，構(gòu)建教學主題實施脈絡

高度重視研討的力量，堅持全面規(guī)劃、深入研討的原則，以“生長樹”為導向?qū)嵤┤w教師參與的主題教學集體研討。

以年級組為單位，每月總體上開展不少于兩次的研討活動，采取主持人輪換方式，不斷激發(fā)教師的參與力度與深度。教師們從幼兒興趣需要出發(fā)，根據(jù)主題活動實施目標和實施情況，結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗，事前初步設計主題教學思路與想法。在研討中，教師們在綜合考慮有關教育教學過程中認知領域的均衡性、幼兒活動形式的多樣性、幼兒參與過程中的互動性基礎上，以創(chuàng)新的思維碰撞想法、梳理思路、確立內(nèi)容，構(gòu)建當月主題教學脈絡。

二、打造主題環(huán)境，營造互動氛圍

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用過程進行的，我園充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，突出主題教育理念，通過主題環(huán)境的創(chuàng)設和利用，營造濃厚的互動氛圍，有效促進幼兒的發(fā)展。

1.創(chuàng)設與主題內(nèi)容匹配的環(huán)境

在充分研討的基礎上，在主題課程實施過程中，緊跟先進的教育理念，引導教師樹立環(huán)境創(chuàng)設具有全局構(gòu)思的觀念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理規(guī)劃，利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標，打造“年級思路一致、班級各具特色”的環(huán)創(chuàng)模式。各班根據(jù)主題內(nèi)容主要采用“主題墻+區(qū)域環(huán)境+外展示墻”的形式全方位地進行創(chuàng)設，不僅充分體現(xiàn)當月主題的鮮明特征，更讓家長和幼兒一目了然知曉主題內(nèi)容。

同時，注重幼兒主動參與與發(fā)展，強調(diào)幼兒是環(huán)境的主人，借助物體或變換作品形狀等多種形式以幼兒作品裝飾走廊，如粘貼在主題底板、夾在彩色吊繩上進行懸置或者把作品卷成卷筒狀等，達到了整體裝飾效果，有效營造了主題教學的環(huán)境氛圍。

2.注重收集與主題教學相符的材料

在主題教育過程中，材料的收集與投放顯得尤為重要。我園將教育目標與材料有機融合起來，充分發(fā)揮材料的教育潛能，讓材料真正為主題課程而服務。根據(jù)主題活動的目標和內(nèi)容，在集教、區(qū)域、戶外、生活等諸多方面，為幼兒、教師提供內(nèi)容豐富、形式各異的學習與教育材料，最終通過教師的引導，使幼兒在與材料的相互作用中主動學習、主動探究。

3.建立長效化主題環(huán)境評比機制

自開展主題教學以來，就把主題環(huán)境創(chuàng)設“走動式”評比作為一項長效化機制落實開展，每月月初組織全體班長對各班主題墻面、幼兒作品、區(qū)角建設等諸多方面進行評比，通過參觀學習、交流經(jīng)驗，達到了取長補短、互相促進的效果，為更好地實施主題課程提供了堅實的保障。

三、創(chuàng)設情境區(qū)域，促進幼兒自主學習

在《指南》的學習與領會下，聚焦幼兒自主探索，關注區(qū)域與主題的有機關聯(lián)，結(jié)合主題創(chuàng)設情境化的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力進行個別化的學習活動，在新舊經(jīng)驗的反復、雙向的相互作用下，不斷充實、豐富、建構(gòu)、發(fā)展幼兒的知識經(jīng)驗。

每月伴隨著主題的變化，在選擇材料的目的性、幼兒興趣的持久性、操作形式的多樣化上組織教師開展研討，以教研形式確定區(qū)域活動的設置、材料投放的形式、內(nèi)容并及時更換。

四、開展主題戶外，達到寓教于樂

倡導“學中玩，玩中學”的教育理念，把寓教于樂的觀念貫穿到幼兒一日生活中，充分尊重幼兒享有戶外活動的權(quán)利，結(jié)合主題課程，精心設計、開展符合幼兒年齡特點的戶外活動，讓幼兒在快樂游戲中進一步鞏固所學到的知識，用幼兒感興趣的方式、在愉悅的氛圍中增強體質(zhì)，提高健康水平，促進幼兒全心身發(fā)展。

五、形成園本生成活動，架構(gòu)立體式人生體驗

通過“探索性主題課程”的組織與實施使幼兒在豐富的主題教學活動中去感受、體會，隨著主題課程實施逐年深化，我園更加注重幼兒現(xiàn)實的生活體驗以及豐富的情感需求，強調(diào)把幼兒實踐能力作為幼兒教育活動落腳點，創(chuàng)新性拓展了主題課程內(nèi)容，將主題課程與中國傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，同時打破固有主題課程的年齡限制，形成了“系列”的園本生成活動，組織進行了參觀展覽、展示評優(yōu)、親子互動、主題報告、參與體驗等豐富多彩的主題延伸活動，成為園所在主題課程實施過程中的一大亮點，幫助幼兒形成立體式的人生體驗。

總之，在主題教育活動的實施過程中，一定要凸現(xiàn)教師和幼兒“自主、自信”的主體精神，創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與，自主選擇。在主題開發(fā)與設計時要考慮全局，與學校各類特色活動有機結(jié)合，從而保障主題活動實施的有效性，避免有價值的課程資源的閑置和浪費。在資源運用上，充分利用家庭、社區(qū)及社會的資源，發(fā)揮“三位一體”教育合力的作用。這樣才能建構(gòu)和諧的幼兒園課程、整合幼兒園課程資源、建立平等的師生對話關系、形成動態(tài)發(fā)展的課程設計理念。