初中英語之音標教學

楊夢

摘 要：語音學習是英語學習的基礎，就像一塊敲門磚，可以敲開英語學習的大門。而音素音標的學習可謂基礎中的基礎。扎實的音標知識是學生進行英語詞匯學習的前提。初中階段的學生掌握好音標知識，能更好地提高英語語言的綜合運用能力和自主學習能力。

關鍵詞：初中英語；音標教學

一、初中英語音標教學的現狀

目前，由于在正規考試中淡化甚至取消了音標這一考點，所以教師對于音標教學的態度不夠端正，教師是學生的燈塔，對學生有著潛移默化的影響，所以許多學生也會因為教師的影響，對音標學習失去興趣，這樣的狀態致使當前音標教學處在一個危險區，嚴重影響了學生對于英語的深入學習。

（一）教師忽視音標教學

由于近幾年的各種考試取消了音標知識的考查，所以音標知識的傳授也被忽略。許多英語教師在實踐中忽視音標教學，致使學生語音知識不扎實，單詞的拼寫成了一個問題，長期下去會導致學生對學習英語不感興趣。

（二）學生對音標不感興趣

音標中的知識結構相對比較復雜，一方面，為了今后的更好的英語學習，這些音標中的知識點都需要學生記憶，所以這些繁雜的內容會使學生覺得枯燥乏味；另一方面，教師是學生的榜樣，由于教師對音標的關注度不夠，導致學生認為音標與考試無關，從而失去了學習音標的興趣。

二、音標教學對詞匯學習的重要性

（一）有利于學生自主拼讀單詞，提升學生自主學習能力

在初中英語教學中，單詞的習得是樞紐。要想學好詞匯，音標的習得又是必要步驟。進入初中階段，學生剛剛從小學的輕松階段進入初中的緊張狀態，各個方面都有點不適應，尤其是學習壓力加大。對于英語的學習來說，詞匯量與小學階段相比明顯增加，生詞的難度也明顯加大，所以學生會感覺單詞太難，尤其是面對密密麻麻的單詞表，學生會感覺措手不及，無從下手，這樣長期下來會使學生對單詞形成恐懼感，詞匯積累得不到改善，甚至會使學生喪失學習英語的積極性。英語是拼音文字，音、形、義緊密相連，一旦語音階段受到阻礙，單詞的學習便無從談起。假如學生對音標的基本知識知之甚少，學生提前學習時就會感到費勁；如果學生能夠很好地學習了音標知識，學生自己就可以嘗試著拼讀單詞，這樣面對大量的單詞，學生學起來就比較容易，而且自己在課后也可以提前預習單詞。所以，要想提高學生的自主拼讀單詞的能力，首先教師就應該樹立思想觀念，從基本音標入手，抓好學生的基本功，重點講解音標知識，為學生今后的學習打下堅實的基礎；其次，學生自己也應該端正學習態度，不能好高騖遠，腳踏實地的學習音標知識。只有基礎打好了，單詞拼讀才會輕松自然，而且不管課堂上還是課外，學生才會對單詞感興趣，不會覺得單詞枯燥難學，這樣自然而然地就提高了學生自主學習的能力。

（二）有利于掌握單詞的準確發音，提高學生記憶單詞的效率

在初中英語教學中，語音是學好英語的樞紐，而音標又是最基礎的。穩固的音標知識是英語詞匯學習的關鍵，我們學習一門語言的重要目的就是為了互相交流，所以要想在交流的過程當中聽得懂別人說什么或者想讓他人聽懂你在說什么，最關鍵的就是發音準確。一方面，英語中的音標就好比漢語中的拼音，只有音標學好了，我們才能對單詞有一個準確的發音。如果學生不能掌握好音標知識，他們在單詞的學習過程中會用漢語或拼音字母標注單詞的發音，比如他們會把class標注成“克拉斯”，把key標為“開”，把school會標注為“s古”等等，這種標注的形成都是他們在老師領讀單詞時學生在單詞表上迅速記下的模糊發音，很顯然這種標注的發音是不準確的，長期這樣下去這種模糊的發音就會在學生腦中根深蒂固，影響學生今后的學習。反之，若是學生很好的駕馭了音標的基礎知識，他們就可以學會單詞的發音本領，在習得單詞時，他們就不會再用漢語進行標注發音，而是他們會觀察單詞的音標構成，從而準確進行發音。另一方面，學生剛剛從小學的輕松環境中升到初中，學習內容發生了顯著變化，單從英語這門課來說，小學的英語詞匯比較簡單，而到了初中階段，不僅詞匯量增多，而且單詞的難度也提高。面對這種情況，如果學生不能很好的掌握單詞的發音技巧，記憶單詞就變成了一個難題，學生就會機械地死記硬背，一遍又一遍的重復單詞，甚至剛剛記住的單詞過了一會就會忘記，這樣就會使學生進入記單詞這個死循環里。相反，如果他們懂得音標知識，懂得發音技巧，他們就會根據音標進行記憶，這種方法不僅提高了學生記憶單詞的效率，而且只要根據音標技巧記住的單詞就很難忘記，即使忘了，回顧一下它的發音就會很快回憶起來。

三、學習音標的方法

音標是中學生認知語言的開始，只有把音標學好了，才能進一步把單詞、句子學好。學習英語的首要目的就是為了交流，而初中又是英語學習的關鍵階段，如果這時學生的發音不標準，以后將很難糾正。因此中學英語教師應該格外注重發音知識的傳授，在教學的過程當中應該注重方式方法，加強音標教學研究，總結經驗，努力讓學生把音標學踏實。

（一）激發學生學習音標的興趣

由于音標教學大多是理論性知識，學生會覺得音標知識索然無味。所以，在這個時候，老師應該盡量讓學生對音標學習感興趣。只有學生自己感覺有樂趣了，他們自己才會對學習充滿激情。首先，教師應該具有創造性思維，擺脫以前那種枯燥的“滿堂灌”教學方法，經常利用網絡媒體進行多樣化教學，激發學生的學習動機；其次，教師應該不斷地對學生進行督促和輔導；最后，在教學中，學生應主動參與音標教學，讓學生成為課堂的主導者，激發學生學習的主動性。

（二）增強音標教學的趣味性

要想讓學生學好音標，教師在課堂教學時應該采用“寓教于樂”的教學理念，在課堂上采用多種游戲的教學方法，使學生積極參與；教師也可以把音標知識編成順口溜，便于學生更好的記憶。只要學生對音標充滿興趣，學生才能輕松地學好音標。

（三）注重音形的相互結合

在初中英語學習過程中，標準的發音是學好英語的重要基礎。要想學好音標，教師在音標教學中不僅要注重發音，而且在進行每個音的教學中，教師要盡可能的夸大發音，發音盡可能的放慢，告訴學生每個音的發音要領，觀察學生發音時的嘴型，當然為了使學生更準確的發音，可以讓學生互相監督，互相觀察，使發音和嘴型相互吻合。