小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

陳燕云

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，逼真感人的影像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，繪聲繪色的語(yǔ)言，甚至豐富的實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得美感，形成審美體驗(yàn)，促使學(xué)生在美的感受和參與中，調(diào)動(dòng)情趣，激發(fā)智趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地達(dá)到這種教學(xué)效果，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)塑造情境

兒童沒(méi)有形成自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知方式，教師不能強(qiáng)行要求他們產(chǎn)生“志趣”，但可以創(chuàng)設(shè)最接近他們生活體驗(yàn)的情境，激起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中通常采用形象、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，吸引孩子的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有興趣。例如，在執(zhí)教《荷花》一課中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感共生，交融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)作者情不自禁地把自己想象為荷花的情形。我通過(guò)這樣的語(yǔ)言描述：“這荷花真香啊！它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？這荷花真美啊！它婀娜多姿，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉呢？這清清的水，綠綠的葉，白白的荷花，又怎能不使我如癡如醉呢？此時(shí)此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如我們也在那兒，我們也一定會(huì)變成一朵荷花。”這樣抒情的語(yǔ)言把學(xué)生引入了各具姿態(tài)，色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的我，進(jìn)而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，這些言辭語(yǔ)句，恰如春風(fēng)化雨，潤(rùn)澤學(xué)生的心田，這是語(yǔ)言的魅力！

二、運(yùn)用表演藝術(shù)營(yíng)造情境

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營(yíng)造的課堂情境，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。”教師積極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動(dòng)作，或分角色加以表演，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。例如，我教學(xué)《貓》課文中“屏息凝視”一詞，讓全班學(xué)生做這一動(dòng)作，僅兩分鐘學(xué)生就喊難受，于是我引導(dǎo)學(xué)生想象貓幾個(gè)鐘頭會(huì)怎么樣？從而體會(huì)貓的“盡職”。又如，《狐假虎威》的教學(xué)，我校席春燕老師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文情境的理解，分小組做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演寓言中的場(chǎng)景。學(xué)生表演很精彩，演完后還要演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)渲染情境

借助音樂(lè)渲染是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的一種重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂(lè)溝通起來(lái)，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，可以播放與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)歌的意境中。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，我在讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國(guó)絲竹樂(lè)聲，學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，耳中聽(tīng)到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂(lè)曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會(huì)浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌畫(huà)面。音樂(lè)和詩(shī)歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平自然也會(huì)逐漸提高。

四、借助信息技術(shù)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中能產(chǎn)生出一種新的圖文音樂(lè)并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，更易于把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》公開(kāi)課時(shí)，考慮到對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，很難想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，所以我就通過(guò)多媒體播放了一部戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，定格于一個(gè)孩子哭嚎的場(chǎng)面，作為導(dǎo)課。這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)中，讓學(xué)生去感受，雪瑞同學(xué)看到這個(gè)畫(huà)面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點(diǎn)一下就攻破了。學(xué)生在讀課文時(shí)，我又配上了比較低緩的音樂(lè)《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評(píng)委老師也流出了傷心的淚水。

五、開(kāi)放情境

開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”，教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式說(shuō)話情境――如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥(niǎo)，我要飛到大樹(shù)上快樂(lè)地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹(shù)林里蕩秋千”……孩子們張開(kāi)了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)！

語(yǔ)文教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)具體的“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”。教師還可以通過(guò)講故事、游戲、設(shè)疑、實(shí)物演示、圖文結(jié)合、體態(tài)語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”“趣”“活”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。