運用之江匯教育廣場，獲取“大數(shù)據(jù)”實施“精準教學”的嘗試

劉壑

一、迫于無奈的背景和欣喜若狂的抉擇

背景之一：筆者是一位地理教師，所在學校是一所位于浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，學生生源在縣內(nèi)屬于三流水平，對于周末回家作業(yè)極其不重視，較多學生存在搜索答案、或者抄襲他人答案等情況，所以布置周末作業(yè)幾乎形同虛設。

背景之二：縣內(nèi)各級領導部門對筆者所在學校的重視程度不夠，給予的教育經(jīng)費有限，學校實施信息化教學所需的硬件、軟件水平較低，對學生的課堂學習、在校作業(yè)、周考月考、周末回家作業(yè)等都不能實現(xiàn)精準化分析，這與目前很多重點高中正在大力推進的精準化教學存在較大差距，而且這種差距有越來越大的危險。

在學生對周末回家作業(yè)不重視、學校教學信息化水平較低的背景下，我們迫切需要采取一些能夠做到的措施，至少不能讓我們和重點高中的精準化教學所帶來的成績差距進一步拉大。

于是筆者設想，是否可以利用學生和教師已有的手機、電腦等設備，低成本甚至零成本地實現(xiàn)對學生周末回家作業(yè)的精準化分析和精準化講解呢？

剛好九月底，學校推進了教師使用“之江匯教育廣場”的工作，筆者頓然看到了曙光，經(jīng)過對之江匯教育廣場的反復琢磨嘗試，最終尋找到完美方案。

二、具體做法

（一）組建班級

首先讓學校的管理員組建一個班級，然后將筆者設置為班主任。

然后筆者在電腦網(wǎng)頁版的教育廣場可以添加學生，再然后導出學生的賬號，并告知學生，學生安裝教育廣場后，即可用賬號和密碼登錄。

（二）布置試題與組織答題

筆者利用“在線檢測”模塊里面的“導入習題”模板，制作好試題，每次25道選擇題，而且為了防止學生在網(wǎng)絡搜索答案，筆者將題目設計成圖片格式。

導入習題后，筆者在“我的檢測”那里，先把本次檢測題設置為“私密檢測”，則學生在答題時不能看到其他同學的答題情況，再設置推送時間和截止提交時間，間隔為40分鐘，再推送給學生。學生在這40分鐘內(nèi)，來不及詢問其他同學的答案，一定程度上可以防止學生作弊。

學生進入手機端教育廣場里的“作業(yè)”模塊，在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成答題，并提交答案。提交后，學生可以立即看到自己答對的題目數(shù)量，即可得知本次測試的得分。

（三）數(shù)據(jù)導出

筆者在電腦端網(wǎng)頁版的教育廣場，可以導出學生的成績、每道題的失分率等數(shù)據(jù)，并且可以看到每道題目每個選項的選擇率和選擇每個選項的學生名單，分析這些數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)“到學生個人”的精準化講解和“到每道題目”的精準化講解。

（四）“到學生個人”的精準化講解

筆者查看部分選擇題各個選項的選擇學生名單，預估在某些選擇題存在問題的學生，然后在下一周內(nèi)，利用課余時間與存在問題的學生進行交流，實現(xiàn)周末作業(yè)“到學生個人”的精準化講解。

例如十月份第二次回家作業(yè)的第1題，題目略。

學生的答題如下：

共141位學生參與答題，正確答案是A，選擇A項的有134人，正確率為95.04%，顯然大部分學生掌握了相關知識點，對大部分學生來說本題不需要講解；然而仍然有7位學生回答錯誤，胡智燁、閔偉杰、任圓圓、戴愷這4位學生選B，周一凡、李燁這2位學生選C，湯可熠這位學生選D，可見，這7位學生是需要講解本題的，可以利用課外時間找這7位學生進行講解，并督促他們落實相關知識點。

（五）“到每道題目”的精準化講解

筆者利用導出的學生成績數(shù)據(jù)和每道題的失分率數(shù)據(jù)，以及部分題目的各選項選擇率情況，有針對性地講解題目，如講解失分率高的題目、學生存在明顯知識缺陷的題目等，實現(xiàn)課堂上“到每道題目”的精準化講解。

例如十月份第二次回家作業(yè)的第21題，題目略。

學生的答題如下：

學生的答案集中在AC兩項，A項的選擇率為35.97%，C項的選擇率為55.39%，BD兩項的選擇率分別僅為3.6%和5%，本題的正確答案是A，則可以預料，AC兩項都有一定道理，且大部分學生對于A選項和C選項不能正確區(qū)分。

在課堂上，可以進行如下講解：

進行梯級開發(fā)，是河流上常見的一種水能開發(fā)方式，目的是將河流水能開發(fā)為電能，而與河流水能相關的兩方面因素是流量和落差，則梯級開發(fā)明顯與BD兩項不相干，BD排除；梯級開發(fā)大多選擇在河流落差較大的河段，所以很多學生選擇了C項，但是從題目的圖中可以分析出，圖中進行梯級開發(fā)的河段的落差并不大，據(jù)此可以否定C選項，則只能選擇A選項，且從圖中可以獲得梯級開發(fā)河段的支流眾多、部分河段寬闊等信息，也能夠支撐A選項。

（六）營造競爭式學習氛圍

筆者利用導出的學生成績數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出每個學生每個周末答題的正確率（正確率=得分/滿分），再根據(jù)正確率排序，確定答題的周冠軍、周亞軍、周季軍，進行一定的宣傳和獎勵，營造競爭氛圍；同樣，在每個月結束時統(tǒng)計出本月答題正確率的月冠軍、月亞軍、月季軍，進行力度大一些的宣傳和獎勵，進一步營造競爭氛圍；到學期結束時，同樣方法產(chǎn)生學期冠軍、學期亞軍、學期季軍，到學年結束時，同樣方法產(chǎn)生年冠軍、年亞軍、年季軍，加大力度宣傳和獎勵，提升競爭氛圍。通過競爭氛圍的營造，提升學生的學習興趣和答題興趣，進而提升學生答題的正確率。

三、已經(jīng)取得的階段性成果和長期的預想成果

（一）已經(jīng)取得的階段性成果

1.讓學生在家里在規(guī)定時間利用之江匯教育廣場的“作業(yè)”模塊完成周末回家的選擇題作業(yè)，可以防止學生返校后抄襲其他同學的答案。學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)、教師在教育廣場的“作業(yè)”模塊里以圖片的方式發(fā)布作業(yè)，學生就沒有時間相互討論、沒有時間利用網(wǎng)絡搜索答案，學生在手機里利用教育廣場的“作業(yè)”模塊提交答案時，也不能看到其他同學的答題情況，如此則可以極大程度地削減學生作弊作假的可能性。

這樣的話，學生能夠獲得完成回家作業(yè)的訓練效果。

2.低成本甚至零成本提升了學校教學的信息化水平，做到對學生周末作業(yè)“到學生個人”和“到每道題目”的精準化分析和講解，提升周末作業(yè)講解的針對性和有效性。

3.在十月份，一共組織了四次答題，然后筆者評選了十月份各次答題正確率的周冠軍、周亞軍、周季軍，和十月份四次答題正確率匯總的月冠軍、月亞軍、月季軍，并進行了一定的宣傳和獎勵，初步形成了競爭式的學習氛圍，一定程度上提升了學生的學習動力和學習興趣，學生對于這種答題方式、這種獎勵模式非常感興趣，學習地理學科的精神狀態(tài)也明顯得到提升。

（二）長期的預想成果

在學期結束或學年結束時，可以根據(jù)學生每次答題的正確率情況，準確地幫助學生了解自己回答選擇題的正確率水平，進而可以有針對性的開展提升訓練。

例如利用十月份組織的四次答題結果，分析各個學生每次的正確率情況，可以認識他們的正確率總體水平情況、發(fā)揮穩(wěn)定性等方面的狀況。以下為201班部分同學的四次測試得分和平均分統(tǒng)計表：

可以發(fā)現(xiàn)，張智鵬、單明旭、唐玙、戴愷、臧書含這五位同學，四次測試中有三次的正確率都較高，但都有一次的正確率明顯偏低，說明發(fā)揮不夠穩(wěn)定，但是有實力、有爆發(fā)力，需要讓他們注重發(fā)揮的穩(wěn)定性和做題的謹慎性；胡昊、潘遠意、劉金瑞、胡鈺婷、謝海龍、李龍這六位同學，每次正確率比較均衡，且都不能達到前列，說明他們發(fā)揮穩(wěn)定，但缺乏爆發(fā)力或者爆發(fā)力未能發(fā)揮，需要提醒他們注重層次的提升，注重解題能力的進一步培養(yǎng)；章欣燕和孫權威兩位同學，他們的四次正確率都較低，說明發(fā)揮穩(wěn)定，但每次都做較差，需要提醒他們注重基礎知識的掌握，首先解決基礎知識，再注重解題時正確率的提升。

四、我的感悟

經(jīng)過十月份四次組織答題的嘗試，學生已經(jīng)基本適應了在手機端之江匯教育廣場的“作業(yè)”模塊回答問題，并且對每周開展的精準化講解非常滿意，學習態(tài)度、學習效果都得到較大幅度的提升。

利用之江匯教育廣場的“在線檢測”模塊管理學生的周末回家作業(yè)，最開始是無奈之舉（無奈），到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為吾的依賴（吾賴），成為我了解學生思維、分析學生答題情況、開展精準化教學必不可少的得力工具。