挖掘教材資源 打造魅力品德課堂

葉梅

在教學過程中，教師真正要做的是關注學生真實的生活世界，尊重學生的知識基礎和生活經驗，采用多種形式來張揚學生的個性，發揮他們的主體性和創造性，這樣才會使課堂煥發出生命的活力。

一、創設文本情境——教學手段“多樣化”

如在《學會保護自己》教學中，教材中有“他為什么不去撲火而大聲呼救”的內容，為突破這個教學難點，可以運用信息技術出示“濃煙滾滾的場景”，在視聽效果的渲染下，學生如同身臨其境，感受到在這樣緊急的情況下，確實是不可以去盲目救火，而是應當沉著冷靜，利用身邊一切資源去應對危險狀況。同時配以童謠演唱，這樣的課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，對教材編排的意圖和觀點都能理解深刻。

二、拓展教材空間——教學內容“開放化”

例如《從一滴水說起》一課，針對班內學生節約用水方面的意識不夠強烈的現象，為了更好的達成教學目標，設計了以下幾個活動：

（1）搜集：讓學生查閱水在生活中的重要性的資料，感受水是生命之源。

（2）演示：通過圖片與視頻的演示，了解水資源的現狀，自覺產生節約用水的意識。

（3）討論：節約用水小妙招。

（4）設計：爭當節約用水小天使，讓學生設計宣傳畫和廣告標語，張貼在學校的校園內。

這樣循序漸進的活動設計，使得節約用水不再是空洞的教條，它在活動中得到了具體化，成為學生實踐的航標燈，深深定格在學生的心中。顯而易見，如果按照傳統的教學，其教學內容是不具備生命活力的，那教學效果也將會大打折扣。而當我們將課堂“開放化”后，就實現了把課堂活動和家庭生活，課內教學和課外準備，教材的引領和社會的作用三方面的融合，實現了把學生在搜集、調查、討論、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關自己了解的真實的信息、資源與教材內容的有機整合。這樣讓發自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂上就會表現出多姿多彩的亮點，學生也在自我感悟中迸發出生命的智慧，并且享受到學習的快樂。

現有的教材密切關注了學生的生活，把大量的生活資料編入教材，作為學生的學習資源。為此，品德課堂教學必須追求以教材為藍本，創造性地使用教材，最大限度地拓展教材空間，組織學生開展探究性綜合實踐活動。如《我們共同的家》《我與小動物》《塑料與我們的生活》等課文的教學過程中，就需要將課堂搬出教室，搬上社會，搬進圖書館，搬進家庭，廣泛開展調查、訪問、參觀等多種實踐活動。教學活動以學生的直接參與、學習、實踐來代替教師單調的空洞說教，培養了學生的收集和處理信息的能力和創新精神，豐富了他們的體驗和感悟，促進了他們的個性充分自由地發展，為魅力課堂的打造提供了有力的支撐點。

三、鏈接現實生活——教學形式“活動化”

1.變換形式，讓學生“動起來”

教學過程中，應當盡量避免道德觀念的單向傳授、簡單背誦、機械記憶、枯燥抄寫，要努力倡導創設生活化的課堂氛圍，采用講故事、情感朗誦、情景模擬、小品表演、知識競賽、辯論活動等多種形式的“動態教學”。例如在教學“秋天到了”這一課，不是讓學生硬性地認識什么是秋天，秋天的物候、氣象怎樣，為什么秋天是美好的等有關知識，而是以教材設計的系列活動為引領，讓學生真正在課堂上活起來、動起來、探究起來。我們可以讓學生參與捕捉、搜集“秋姑娘光臨人間”的信息；讓學生用秋天的種子拼出各種圖形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活動中去體驗秋天的美麗和童年生活的快樂，去感受大自然呈現的欣欣向榮的景象……總之，讓學生在課堂上“活起來”，使其主動參與活動，是課程教與學的基本方式，只有讓學生充分參與，融于課堂教學，他們才會積極表現，主動發展，才能在親歷活動中實現知識的建構、能力的開發和道德的陶冶。

2.回歸生活，讓學生“活起來”

生活是道德的田園，離開了生活，道德認識只是干癟抽象的條文，它也不可能在學生的心靈中生根發芽。因此，教師在課堂教學中要注意辯證引導，要教給學生通向生活的鑰匙，使他們成為生活的主人，把他們的書本學習和生活實踐有機結合。例如二年級上冊《尊老敬老過重陽》中有這樣的問題：“重陽節，我們可以為老人做些什么？”“我們應該怎樣尊敬老人？”如果我們就是停留在口頭回答問題，沒有去真正落實到行動中，那學生的體會也不會深刻。如果讓學生參與到家庭和社區中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一指導落實，所以這時候可以發揮好家長的作用，讓家長參與到課堂教學的延伸活動中來，可以把這一課的內容安排在重陽節的前一周，并制作好家校聯系卡，邀請家長和學生一起參與活動，從自己所處的環境出發，為家庭、為社區的老人做好事，做一些力所能及的事情，關心、理解、幫助老人。這樣的活動由于有了家長的參與和支持，使得孩子們真正參與到了實際行動中來，不但解決了家庭教育和學校教育脫節的問題，使課堂教學、家庭教育和學校教育渾然一體，而且課堂教學也變得鮮活起來，順利圓滿地完成了教學任務，為魅力課堂的打造提供了最佳途徑。

教學因活動而煥發生機，學生因實踐而興趣盎然，我們要堅信：在《道德與法治》課程資源的生成與開發過程中，只要敢于探索、大膽創新，通過創設鮮活的學習載體，來引導學生享受課堂的精彩，體驗生活的情趣，知曉生命的價值，就能使學生真正成為課堂教學活動的主體，也能引領學生在豐富多彩的品德教育活動中自我體驗、自我發現、自我教育、自我提高，就可真正促進學生的道德生命健康快樂地成長，這樣的課堂所散發出來的魅力是無窮的，是受孩子們追捧喜歡的！