激活經驗，誘導探究，發展空間觀念

易海波

【摘要】左右方位既有約定俗成的穩定性，又具有相對性。左右的相對性是學生比較難以理解和進行闡釋的。本文通過激活、誘導逐步深入，引導學生經歷觀察、操作、模擬、想象與推理等思維過程，在活動中感悟左右的本質，發展空間觀念。

【關鍵詞】小學數學;激活經驗;誘導探究;左右的相對性

一、課前思考

對于學生來說，左右方位的辨別相比于前后、上下要難一些。左右方位既有約定俗成的穩定性，如用左右來區分人的雙手，又會隨觀察者的變化而變化，具有相對性。左右的相對性是學生比較難以理解和進行闡釋的。因此，《左右》這節課的教學目標應該包括下面幾個維度：一是學生能準確辨別自己的左右方位，能以觀察者的角度確定物體的左右位置，根據左右方向確定物體的順序;二是能根據觀察者的變化體會同一個被觀察對象左右的相對性;三是結合現實情境初步理解“鏡像”中的左右關系。要實現這三個維度的教學目標，課堂教學環節宜以活動體驗為主，讓學生在活動中經歷觀察、操作、模擬、想象、推理等思維過程，在活動中感悟左右的本質，建構完整的左右空間的認知，發展空間觀念。

二、教學過程

（一）激活經驗，認識生活中的左右

1.出示《熊出沒》動畫片段，引入話題

師：同學們，熟悉嗎？

生：《熊出沒》

師：對，今天我們就和《熊出沒》里的人物一起來學習，你們準備好了嗎？

師：準備好了的同學請舉手示意。

師：你們現在舉起的是哪只手？舉起的是右手，那另一只手是？

師：哦，雙手分左右，我們身體還有哪些部分也分左右的？誰來說一說？

（學生回答）

2.我說你做

師：原來我們的身體上有這么多部位是分左右的啊。下面我們一起來玩一個游戲，看看你們對身體上的左右熟悉不熟悉。老師說，你們做。比一比誰的反應最快。

（教師說指令，學生按要求做）

師：用你的右手摸一下你的右耳，用你的左手摸一下你的左耳，用你的右手拍拍你的左腿……用你的左手拍拍你的右肩，……

師：你們真棒。今天我們就一起來研究研究數學里的左右。（板書：左右）

（二）誘導探究，體驗操作中的左右

1.擺一擺，根據左右確定物體的位置

師：打開學具袋，看看老師給你們準備了什么？（按同桌準備一組微型玩具：光頭強的電視機、冰箱、小卡車、小板凳和蜂蜜陶罐）

師：下面大家擺一擺，一個同學用左右說明物體要擺放的位置，另一個同學根據指令擺一擺。

（小組合作，說一說，擺一擺，教師巡視參與學生活動過程）

2.小組匯報

指名2-3個小組到講臺上展示合作成果。一個學生說，另一個學生將對應的玩具圖片貼在黑板上。（如下圖）并用左右介紹這些物品擺放的位置關系。

3.描述圖形的位置關系

（以上圖為例，教師提出問題，啟發學生思考）

師：從左邊數，這個電冰箱是第幾個？從右邊數呢？

師：電視機的左邊有什么？右邊呢？

師：下面的同學有誰也想來問問他們？請舉右手。

請2-3個學生向展示的小組進行提問。

4.提出質疑，初步辨析左右相對性

師：同學們，你們在擺一擺，說一說的時候，有沒有發現什么問題？

師：這個“電視機”，為什么一會說在右邊一會說在左邊呢？你們發現了這個問題嗎？誰來解釋解釋？

請3-4個學生回答，集體評議。

小結：同學們真聰明。確定一個物體的左右位置，先要確定觀察點，觀察點不同，即使是同一個物體左右位置也可能不同，這就告訴我們物體的左右方位是相對的，這種特征就是左右的相對性。（板書：相對性）

5.上下樓梯靠右行

師：森林里的動物們和光頭強相處時間久了慢慢地成為了朋友，熊大他們經常去光頭強家串門。這些動物都活蹦亂跳的在樓梯上蹦來蹦去，光頭強為此很煩惱。他決定有必要給他們定個規矩，文明上下樓梯。所以，他在樓梯口貼了一個告示，請看，是什么告示？

出示圖片：

師：你們見過這樣的提醒嗎？在哪里見過？你們是這樣做的嗎？

生：學校上下樓梯靠右行，老師教的。

師：同學們都懂這個道理，但是熊二有點呆了，它向光頭強提出了抗議：上下樓梯靠右行，大家都靠右形，會撞破頭的啊。（動畫聲音）這樣不行的。你們覺得它說的對嗎？誰來幫它分析分析，解釋解釋。

學生各抒己見，分析闡釋。

（三）嘗試應用，感悟圖形上的左右

1.出示情境圖，說明圖意（說明只能上下、左右按格子走）

有一天，熊二要去吉吉家做客，它可以怎么走呢？熊二從吉吉家返回，它又可以怎么走呢？請小組交流，并在圖上畫一畫，說一說。

2.小組合作交流

學生匯報，集體交流。

（四）總結延伸，玩玩游戲中的左右

1.通過這節課，你有哪些收獲和體驗？哪個學習環節你印象最深？

2.放學后能和爸爸媽媽玩一個與左右有關的小游戲嗎？

三、教學反思

全課教學過程張弛有度，主次分明。教學環節依托直觀操作，質疑辨析等思維活動，開展簡約教與學。以“擺一擺”“演一演”兩個活動為中心，力圖突破同一觀察視角中物體左右位置的相對性與生活中常見的面對面鏡像時觀察者左右的相對性（相反性）的教學難點。同時，插入“拍一拍”“貼一貼”“唱反調”等小活動調節課堂，符合小學一年級學生的認知規律和年齡特征，充分調動學生的好奇心和激發學生參與課堂活動的積極性。學生在生動有趣，蘊含數學趣味的活動中理解掌握知識，并感受知識與生活的緊密聯系。課的結尾，讓學生把課堂小游戲帶回家庭，是知識的鞏固，也是學習興趣的延伸，從中發展空間觀念。

責任編輯? 吳華娣