大學商科創新創業教育的探索

李剛

摘要：創業實驗班是在全商學院各個專業中招收學員獨立成班。學員除了要在原來的班級繼續學習原專業的核心課以外，不再選修其他非核心課程，而是在創業班開始系統學習與掌握創新創業知識。采用了一系列多元化的創業教育方法，實施本科生碩士化培養，通過導師制形成一對一、二對一的培養體系，強調個性化培養，最大限度發掘學生的創新創業潛力。

關鍵詞：創業實驗班；創新創業；探索；浙江萬里學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0246-02

浙江萬里學院是一所新型地方本科高校。多年來學校堅持走創新辦學之路，確立了“育創新性人才，建創業型大學”的辦學理念，學校制訂規劃，創建孵化中心，開設相關課程，被教育部確定為“全國創業教育人才培養模式創新試驗區”。在校教務部門、學務部門的大力配合下，商學院在各專業中選拔了有強烈創業意愿的學生組建“2+2”創業實驗班，進行創業專業培養。

以創業班為引領的商學院“雙創”教育的基本思路是堅持“五個有機統一”，做到“五個突出”：（1）優化課程體系。（2）創新教學內容。（3）探索全新教學方式。（4）拓展教學空間。（5）改革學生評級體系。

一、培養方案

1.辦班方式與管理。創業實驗班采取“2+2”模式，即：大一大二這兩年，學員還是在原專業原班級就讀，進入大三學年，創業實驗班在全商學院各個專業中招收學員獨立成班。學員除了要在原來的班級繼續學習原專業的核心課以外，不再選修其他非核心課程，而是在創業班開始系統學習與掌握創新創業知識。

2.培養目標。創業班開辦伊始就確定了遵循“特色化管理、個性化培養、精英化教育”的教學改革思路，采用“跨學科（專業）教育+校企聯合培養+創業孵化實踐”的全新培養模式，著力培養學生系統掌握創新思維、市場營銷、投融資、電子商務等側重應用的知識。力圖使得創業實驗班學生的創業率明顯高于常規班，增強學生的自信心與行動力、抗壓力與抗挫折能力，把他們培養成為具有國際視野的未來企業家。

3.培養思路。以培養創業型人才目標為統領，以全面素質提升為本，以核心能力培養為綱，以系統知識學習為目的，以職業基本技能訓練為用，開發學生創新創業潛能，增強學生的社會責任感與創新創業優勢。在課程體系上，將專業教育、素質教育與創新創業教育有機統一，構建綜合性、立體化的教學計劃和學分體系，突出課程的創業性。

4.教學組織。（1）實施特色化管理。結合人才創新創業培養目標，實施全新的人才培養管理手段，創新人才培養過程管理模式。①行政班管理：創業實驗班為獨立行政班，規模在40人左右，實行小班授課，研究性教學，實現雙重管理。②雙證書授予：創業實驗班學生達到畢業條件，發放創業班結業證書。③分段式教學：創業實驗班教學分為兩段，第一段為相關專業理論和創業理論教學；第二段為創業實訓教學，主要開展專題講座、模擬實驗、創業實踐、科研訓練等教學活動。（2）嘗試個性化培養。實施本科生碩士化培養，通過導師制形成一對一、二對一的培養體系，強調個性化培養，最大限度地發掘學生的創新創業潛力。

二、創新教育教學手段

1.創業教育教學方法。從第一期實驗班開始，我們就采用了一系列多元化的創業教育方法，如團隊教學、研討式教學、實踐教學、在線教學等。出于實現多元化教學的需要，首先是教師來源多元化，有學校教授和校外兼職教師，兼職教師主要來自寧波當地的創業型的創業家、科技研發企業的高管、投資專家，甚至是大學生創業精英。（1）團隊教學。（2）研討式教學。研討式教學是一種以研討會形式開展的授課方式。在課上，師生圍繞某一創業主題進行討論，讓學生在討論過程中獲取知識并激發學生的創業思維。參與課程討論的除了企業家和創業班師生外，往往還有社團的同學和對創業有興趣的老師。通過這樣的課堂形式，學生能夠與一線的創業者或專業人士進行面對面的討論和交流，不僅能獲取知識還能領略不同創業者的人格魅力，得到精神上的熏陶。

2.創業教育活動。除了課堂教育，創業班學生也可以參與豐富的課外創業活動來鍛煉創業能力。這些創業教育活動主要有兩大類，包括創業實踐類和學術研討類。（1）注重實踐教學，提升學生運用知識的能力。實踐導向是我院創業班創業教育的一個重要特征。不僅讓學生在課堂學習理論和間接的實踐經驗，我們還通過不同的方式給在校學生創造實踐平臺，直接實現了課堂與市場的對接。（2）積極參與創業競賽類活動。隨著“雙創教育”深入人心，高校各類各個級別的與創業有關的賽事越來越多。例如“挑戰杯”、“大學生職業規劃大賽”、“互聯網+”大賽等。這些賽事的舉辦不僅能促進學生創業想法的形成，還會培養學生研究撰寫創業計劃書的能力，為參賽者提供商業咨詢服務和爭取風險投資等，實現市場運作，開展真正的企業運營。因此，我們積極組織創業班學生踴躍參加這類比賽，并且邀請專家為他們做項目打磨。（3）開拓以課外實踐活動為主的第二課堂教育。不僅積極鼓勵支持學生積極參與各類創新創業競賽，我們還通過組織“浙江萬里學院創新創業協會”來進行實踐項目的拓展。

三、保障措施

1.專兼職結合、重視對師資的培訓。目前國內高校在開展創業教育中普遍遇到的問題是專任教師短缺的現象。浙江萬里學院商學院擁有一支結構優良的雙軌型師資隊伍，專職教師和兼職教師并存。把校內創業學者與校外知名企業家較好地融合在一起，一方面，專職教師不僅有豐富的專業知識儲備，還有在企業中實踐、指導的經歷，對創業教育的熱點、趨勢有著敏銳的洞察力。另一方面，商學院也注重邀請校外的創業家、風險投資家等資深人士擔任校外創業導師，定期來校內研討會，與學生交流經驗。

2.讓創業班的學生能夠獲得獨特資源。（1）優先選拔學生參加國家級相關競賽。創業班學生優先參加全國各類大賽組織的培訓，優先通過學院項目選拔參加全國大學生各類競賽。如“挑戰杯”大賽、“互聯網+”大賽、全國大學生管理決策模擬大賽、全國大學生電子商務競賽等。學院設立專項經費鼓勵創業班的學生參加上述競賽，并邀請企業家和校內外專家，對參賽項目進行輔導和打磨。（2）為優秀的團隊和通過專家評審的學生創業項目提供資金和場地支持。對擁有創業項目并實施的創業班同學，商學院協助解決辦公場所問題，并為學生提供知識和實踐指導。（3）積極開展校外交流。學院將為創業班學生提供校外交流的機會，與國內一流高校進行創業交流和培訓。主要交流有：校外企業家群體創業指導；高校大學生創業交流（如南京師范大學）；創業投資基金會；公益性創業實訓等。（4）后續跟蹤與管理等。為積極鼓勵創業班的學生努力學習創新創業，商學院專門設計了“院長嘉獎令”，對于在創業活動和各類創業競賽中取得優異成績的學員進行獎勵。

3.項目孵化。從第一期創業班開辦以來，許多學生創辦的企業先后入駐校創業園。截至2017年底，創業班學生在校創業園內落戶注冊的企業累計超過10家。企業類型包括網絡科技、文化傳媒、電子商務、教育培訓等多個行業。

四、課程結構

創業課程體系是創業教育實施的根本。創業學課程開發的核心理念存在于真實的創業教學過程中，其運作的關鍵是設計系統化的課程體系。商學院開辦創業實驗班的做法，在全省尚處首例，無成熟經驗可以借鑒，因此是在學習國內外創業課程體系的基礎上“摸著石頭過河”。3年來開設的創業課程體系包括：創業與電子商務、商業機會與商業模式、創新創業思維訓練、移動電商理論與實務等；創業實踐課程包括：創業講座、創業沙龍活動、創業游學與考察、創業實訓、創業市場調研、創業項目設計、孵化中心創業實踐、畢業實踐與畢業論文等。

五、多樣化的考核方式

除少數幾門課程采用出卷考試和課程論文外，增加市場調查報告、企業家訪談報告、商業模式研究報告、各類競賽參與度和競賽成果等考核方式，全方面地對學生學習情況進行考核。

目前，創新創業教育在一定程度上正成為中國大學轉型發展的新抓手和新動能。經過將近4年的探索，我們深刻地認識到，創新創業教育的功能就在于挖掘學生創新創業的潛力，激發創新創業的興趣，點燃創新創業的熱情，提升創新創業的能力。學生的創新創業能力，不僅需要專門的課程學習，更需要扎實的通識教育基礎和實踐鍛煉，創新創業教育應該是全方位的教育過程。

參考文獻：

[1]方瑜.以實踐導向的大學生創新創業教育體系構建[J].張家口職業技術學院學報，2017，（04）.

[2]關皎，朱鶴云，馮波.大學生創新與創業教育體系的構建[J].管理觀察，2016，（36）.

Abstract：Entrepreneurship experimental class is to recruit students to be independent classes in all majors of business school.In addition to continuing to study the core courses of the original major in the original class，the students will not take any other non-core courses，but start to learn and master the knowledge of innovation and entrepreneurship in the entrepreneurship class.

Key words：entrepreneurship experimental class；innovation and entrepreneurship；explore；Zhejiang Wanli College