大數據時代下的翻轉課堂新解讀

摘要：當今社會正處于快速發展的大數據時代，大數據時代更加強調網絡信息技術以及數據信息在人們生活和學習中的實際運用，這一時代背景最鮮明的體現便是翻轉課堂在教學中的應用。本文對大數據時代下的翻轉課堂進行了全新解讀，著重探討了翻轉課堂的含義與由來、特征與優勢、反思與展望。

關鍵詞：大數據；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0235-02

大數據時代，信息技術飛速發展，網絡普及極大地豐富了人們獲取知識的方法，也促進了教學及學習方式的不斷變革。在這一時代背景下，作為創新型教學模式的翻轉課堂應運而生，成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新思路，引領著國內外教育教學模式的變革。

一、翻轉課堂的含義與由來

作為一種新型教學模式，翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又作顛倒課堂，指在信息化環境下，授課教師在課前向學生提供教學視頻為主的學習資源，學生在課前觀看和學習教學視頻，完成知識的內化，然后在課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等一系列活動[1]。在翻轉課堂教學模式下，學生課前可以隨時隨地播放視頻和課件，學習知識，而課堂就成了師生之間和學生之間互動交流的場所，包括作業的答疑解惑、知識的協作運用等，授課方式得到明顯改善，有效解決了傳統課堂授課“死板”、“程序化”的現實問題。因此，從某種意義上說，翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆。

20世紀90年代，美國哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）提出同儕互助教學法，要求學生在課下提前自學課堂內容，而課堂則用來進行師生和生生交流互動，用以解決問題，其教學理念與翻轉課堂有異曲同工之處，成為翻轉課堂的初探。此外，莫林拉赫（Maureen Lage）、韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）、杰里米·斯特雷爾（Jeremy Strayer）等人也曾研究探索過翻轉課堂。在過去的幾年中，“翻轉課堂”教育理念被越來越多的人熟知、接受并逐漸發展成當代教育教學改革的一種新趨勢。

二、翻轉課堂的特征與優勢

《2014地平線報告（高等教育版）》報告中稱未來1—2年內對高等教育產生影響的技術是翻轉課堂。

隨著互聯網和計算機技術在教育領域的應用和普及，實施“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。早在很多年前，就有人利用視頻實施教學，并對此進行過探索，如上世紀50年代，世界上一些國家進行的廣播電視教育就是很好的例證。為何當時的探索沒有對傳統教學模式帶來深刻的影響，而“翻轉課堂”卻備受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

1.翻轉課堂“先學后教”的教學模式有助于培養學生自主學習能力。在翻轉課堂教學模式下，教師將教材內容的重難點濃縮成15分鐘左右的微視頻，學生在課外或回家觀看教師的視頻講解，在此過程中，學生可以根據自身掌握程度來安排和控制自己的學習進度。學生自己負責觀看視頻的節奏快慢，并可依據自己對知識的消化吸收情況來快進、跳過、回放、暫停或重播視頻講解，遇到重難點內容，也可中途暫停仔細思考或做筆記，遇到自己無法解決的難題，學生甚至可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。這種學習模式一方面消除了學生的緊張情緒，可以在輕松的氛圍中學習，另一方面也改變了傳統教學模式單方面傳遞知識的弊端。學生角色則更加突出學習的主體性和必要的主動性，需要學生主動操作和思考，如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習就無法進行。

2.翻轉課堂明確了教師的角色與定位，增加了學習中的互動。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師，完成了從“演員”到“導演”的轉型，此外，翻轉課堂還使教師集“編、導、演”于一體，給教師職業發展帶來新的機遇和挑戰。為了滿足翻轉課堂教學要求，教師必須具備更高更強的專業素養，如教學設計能力、課堂組織能力、視頻錄制能力和信息技術能力等，這些都對教師提出新的要求并對其專業發展和職業素養產生積極影響[2]。教師不再是知識的權威傳授者和課堂管理者，而是幫助學生理解問題并指導學生運用知識，變成了協助學生自主學習、解惑釋疑的指導者和促進者。

翻轉課堂最大的優點就是極大地提升了課堂互動，具體表現在加強了教師和學生以及學生和學生之間的互動。教師從內容的呈現者轉變為學習的教練，便有更多時間與學生交談，回答問題，從而對每個學生的學習進行個別指導。教師與學生的角色發生了極大的變化，教師不再單純是學生的“領導者”、“獨裁者”，學生也不僅僅是教師的“奴隸人”、“接受者”，在全新的授課模式下，教師與學生建立了長效的合作伙伴關系，教師及時解決學生的學習困難，對學生提出寶貴的學習建議，幫助學生獨立探尋更加優秀的學習方法[3]。

3.翻轉課堂加強了學校、教師與家長的交流。以往，家長最關心的問題是孩子的在校表現，如是否安靜上課，是否積極回答問題，是否影響其他同學等等，而這些被公認為是所謂“學習好”的特征。在翻轉課堂模式下，這些都不再是最重要的問題。相反，家長在意的是孩子是否學到了東西，是否能積極主動地學習，老師能為學生的主動性學習提高什么幫助等。這些問題會改變學校、教師和家長之間以往的交流方式，把他們換種新的方式緊密聯系在一起，從而使學校、教師和家長的角色都發生變化。學校負責營造良好的學習環境和氛圍，教師負責指導和促進學生自主性學習，而家長則需要督促學生的在線學習，并有效管理學生合理地利用網絡資源。

總之，作為一種新的教與學的模式，翻轉課堂從根本上改變了教師組織課堂教學的方式，打破了教學領域長期存在的積習，對老師和學生都是一種挑戰。

三、翻轉課堂的反思與展望

現代信息化時代下，作為一種創新型教學模式，翻轉課堂順應我國教育信息化改革潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》宗旨，即教育信息化的發展要以創新教育理念為先導，以建設優質教育資源的信息化學習環境為基礎，以創新學習方式和教育模式為核心[4]。

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂為越來越多的人熟知、接受并廣為應用，國內一些學校也在教學中踐行翻轉課堂理念，如重慶市“三翻、四環、五步、六優”的翻轉課堂流程、山西省的“半天授課制”、山東省的“271教學模式”、上海市的后“茶館式”教學探索等。通過借鑒已有的翻轉課堂研究成果，可以指導未來教學研究，促進翻轉課堂的理論發展與實踐應用。

翻轉課堂研究雖然已經取得了一些成就，但也存在一些不足之處，主要表現如下：（1）翻轉課堂尚處于探索階段，其研究成果多為經驗總結，沒有達到較高水平的系統化階段，因此其理論化和系統化水平還需進一步提升。（2）翻轉課堂現有研究成果主要反映在高等教育階段，因此還需進一步加強其在基礎教育階段的研究。（3）翻轉課堂研究方法單一，主要是思辨研究方法，缺乏實證研究。

為促進翻轉課堂進一步發展，未來的研究與實踐應注意以下幾方面：（1）進一步探討深化翻轉課堂教學模式研究、教學設計研究和應用研究。（2）采用多元化研究方法，尤其加強實證研究，如觀察訪談、問卷調查、案例分析等。（3）加強對基礎教育階段翻轉課堂教學實踐的應用研究。

翻轉課堂是一種新型的、充滿活力的教學組織模式，有助于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標和幫助學習者對知識進行內化和吸收[5]。但是，在實際應用中，翻轉課堂在一些課程建設中已經取得了不俗的效果，但是在觀念、體制與習慣方面仍存在重重的阻礙。因此，為適應大數據時代的要求，教師要轉變傳統授課觀念，以學生自主學習為主，將學生的在線學習與師生課堂互動教學有效結合。相信在不久的將來，翻轉課堂一定會成為未來教學廣泛采用的教學模式。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014，（12）：112-117.

[3]蔣翠.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究—以河套學院《英漢互譯》課程為例[J].教育教學論壇，2018，（15）：184-185.

[4]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

[5]王海燕，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014，（7）：141-144.

Abstract：In the age of big data，more attention is paid to the practical application of network information technology in people's daily life and study，among which flipped classroom and its application in teaching stand out.This paper hopes to provide a new interpretation of flipped classroom in the age of big data and focuses on flipped classroom from the following three aspects：its origin and connotation，its characters and advantages，and its introspection and future.

Key words：big data；flipped classroom；model of teaching