地質工科實踐育人模式探索

張建華　吳仁喜

摘要：中國地質大學（武漢）資源勘查工程工科基地班緊扣專業實踐和社會實踐兩條主線，推動實踐育人制度化、常態化、科學化，形成了第一課堂與第二課堂有序對接，專業實踐與社會實踐有機融合的實踐育人模式。

關鍵詞：實踐育人；地質工科；專業實踐；社會實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0143-03

馬克思主義世界觀強調“全部社會生活在本質上實踐的”[1]，實踐育人就是基于實踐的觀點而形成的育人理念。高校實踐育人是高等教育的重要組成部分，隨著社會的發展和人們認識能力的提高，實踐育人在高校育人中的地位和價值得到了國家和社會各個層面越來越多的重視。2012年，教育部等七部門共同頒布《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，把實踐育人觀推向了一個新的高度。實踐育人的內容從傳統的社會生產勞動逐漸擴展為實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動，逐步確立了“大實踐”的理念；同時推動實踐育人制度化、常態化、科學化成為工作重點。2014年，教育部在河北省舉行全國高校實踐育人現場會，總結實踐育人經驗，推動實踐育人工作。

中國地質大學（武漢）資源勘查工程工科基地班（以下簡稱基地班）是國土資源部批準創辦，為適應地球科學發展和實現全球找礦戰略需要設立，面向現代化和國際化高級工程技術人才的地質工科人才培養基地。基地班在長期的辦學實踐中，緊扣專業實踐和社會實踐兩條主線，培養學生的科學思維和動手能力。學校從師資隊伍、野外實習基地、實驗室平臺、活動項目等方面給予充分保障，形成了第一課堂與第二課堂有序對接，專業實踐與社會實踐有機融合的實踐育人模式。

一、專業實踐模式探索

（一）野外實習實踐育人探索

地球科學是一門注重實踐技能的學科，野外教學實習環節是重要的實踐環節。中國地質大學自20世紀50年代以來，便在北京周口店地區開展野外教學實習工作。基地班依托學校既有地質實習實踐資源，結合辦學要求，開拓專業實習基地，形成了完善的野外實習實踐育人體系，旨在通過野外環節，加強學生基礎地質理念，培養野外地質工作能力，培養基礎理論與野外實踐并重的拔尖地質工科人才。[2]

1.建立固定野外教學基地，打造地質學習精品課堂。目前學校建立了北京周口店、河北北戴河、湖北秭歸等固定野外教學實踐基地。多年來投入了大量人力物力財力建設教學基地，每年暑假組織教師備課，保證實踐教學質量，成功打造野外學習的精品課堂。基地班一、二年級暑期分別在北戴河進行地質認識實習、周口店進行地質教學實習，經過兩個基地的實習，學生初步形成了地質思維和理念，具備了基本的地質工作能力。

2.建立流動生產實踐基地，打造實踐工作探索課堂。地質工科的培養目標決定學生必須和生產單位緊密結合。基地班學生在完成北戴河和周口店教學實習后，三年級暑期開始分赴全國主要地質勘查單位和礦山企業開展工作性實踐，在生產單位的實際工作中提高專業能力，同時，為畢業論文和設計準備資料。基地班學生在不同部門、不同單位從事不同性質的實習，相當于建立起多個流動的實踐基地，打造出不同領域的工作探索課堂。

3.建立科研探究研究基地，打造課題導向科研課堂。基地班研究型工科人才的培養注重在實踐中進行科研探索。因此在培養過程中，學校建立了一批以導師課題為依托的研究性基地。基地班導師團隊，以南方成礦造山帶為研究對象，在科研工作中與相應的典型礦山單位建立了良好的合作關系，并長期派遣高年級本科生和研究生進行一線工作，打造出一個系統的科研實踐基地。

（二）實驗室實踐育人探索

實驗教學是高等學校人才培養不可缺少的重要環節。實驗室實踐環節，不僅可以提高學生的動手能力，同時也是培養科研興趣，進行科研探索的重要平臺。學校在資源勘查領域擁有地質過程與礦產資源國家重點實驗室、國土資源部資源定量評價與信息工程重點實驗室、固體礦產勘查國家級實驗教學示范中心和礦產資源形成與勘查開發虛擬仿真國家級實驗教學中心等多個國家級、省部級實驗室平臺。基地班學生能夠無障礙地進入所有實驗室，開展專業實習和科學研究。

以固體礦產勘查國家級實驗教學示范中心為例，該中心建立了以資源勘查工程專業為主體，覆蓋礦石學、流體包裹體、礦床學、勘查學和數學地質遙感地質及地學信息，并拓展到選礦等相關領域的實驗教學平臺。該中心現有礦床學實驗室、礦石學實驗室、流體包裹體實驗室等7個專業實驗室。近10年來，固體礦產勘查中心借助承辦基地班的契機，堅持以提高固體礦產勘查實驗教學質量為根本，以培養高素質創新型人才為目標，不斷更新教學觀念，完善教學設施，改革教學體系，逐漸探索和建立了具有本專業特色的實驗教學模式，讓學生在實驗教學過程中鞏固專業理論知識、拓展知識結構、掌握固體礦產勘查的基本方法和技術、培養動手能力和自主創新意識，取得了良好的效果。

基地班學生積極申報大學生開放實驗室基金，參與科研立項30余項，利用中心儀器設備開展自主性、專題性的研究工作，產生專利10余項，公開發表文章20余篇。中心建設相關成果獲國家級教學成果二等獎1項、湖北省高等學校教學成果一等獎3項和二等獎2項。

（三）地質技能競賽實踐育人探索

全國大學生地質技能競賽作為有影響力的實踐技能競賽，是檢驗地質類專業實踐教學的重要賽事。學校將這個賽事作為對基地班學生進行專業實踐培養的重要平臺與載體。

1.創新宣傳模式，營造良好的競賽備賽氛圍。自首屆全國大學生地質技能大賽開始，至今為止已歷經四屆。學校對比賽的性質、內容與特點進行了全方面的介紹，吸引到更多的地質學子參與賽事。從首屆比賽20余名同學參加到如今100余名同學參與選拔體現了學生對高級別地質學科競賽的重視。高水平學科競賽學生讓學生意識到了地球科學基礎理論和地質工作專業技能并重的特殊性與重要性。

2.創新培訓機制，夯實學生專業技能。針對地質技能競賽的規章與考核內容，不同學科通力合作，派出優秀的教師對參賽的學生進行訓練與輔導，為基地班學生提供了“第二課堂”的學習。例如巖礦鑒定競賽，在平時的學習中，學生并非擅長每一類巖石的鑒定。但是通過競賽平臺，相關的薄弱環節會得到加強與補充，提升學生專業素質，達到了以賽促教的目的。

3.注重參賽體驗，陶冶學生地質情懷。競賽環節雖只有4-5天時間，但對注重參賽體驗的挖掘，提高了賽事的育人效果。賽后參賽學生進行及時競賽總結、校內宣講等活動。系列的參賽體驗，有學習、有競爭、有合作、有互動，真正讓每一位參賽的工科學生對地質學科有了新的認識與認知。基地班參與競賽的隊員這樣評價：“通過比賽，改變了以往我在課堂上對地球科學的認識，我真的意識到地質是一項全方位的活動，只有用心參與、走出課堂才能真正體會到它的美麗”。

二、社會實踐模式探索

專業實踐培養學生的專業技能，社會實踐則是通過學生深入社會，調研社會，服務社會，提高學生認知社會能力，培育學生服務社會意識，培養具有人文情懷和國際視野的地質工科人才。

（一）社會調查育人實踐探索

社會調查是思想政治理論課的實踐環節。為改進思想政治理論課教學，引導大學生關注社會，學校從思想政治理論課學分劃出1.5個學分，設置《社會調查》課程，形成了課程學習全覆蓋、參與調查有平臺、自由組隊有指導、調查結果有反饋的工作體系。

1.做好社會調查課程組織。學校高度重視學生社會調查能力的培養，并將社會調查課程納入學生的必選課，在二年級暑期實施。每年學校統一召開學生社會調查動員大會，安排社會調查課程和社會調查活動的有關事宜，并給每個班級配備社會調查指導老師。

2.搭建社會調查鍛煉平臺。為了活躍大學生社會調查氛圍，增強大學生社會調查能力，學校搭建了“我的第三只眼”社會觀察立項和信息調研大賽兩項學生課外調查活動。“我的第三只眼”采用立項形式，圍繞社會關注熱點，形成調查報告，經遴選后到團支部進行宣講。信息調研大賽則引導學生圍繞學校發展和學生權益等現實問題展開調研，采用公開答辯方式進行評選，相關報告作為建言獻策，上報學校參考。

3.做好社會調查指導與表彰。學校每年都發布社會調查項目指南，遴選優秀教師進行項目指導。近三年，基地班的學生奔赴全國各地廣泛開展企業調研、環境保護、文化宣傳、愛心支教等社會實踐與社會調研活動，實踐調研主題契合社會熱點和專業背景，充分體現了地質工科學生的行業使命感和社會責任感。其中結合專業開展的資源枯竭型城市的轉型發展調研和綠色低碳經濟下頁巖氣的可持續開發調研在學院引起強烈反響。

（二）志愿服務育人實踐探索

弘揚志愿服務精神，培養具有社會責任感和擔當精神的地質工科人才是基地班人才培養的重要使命。針對基地班學生學習任務重，時間緊的特點，學校依托“紅星”青年志愿者協會，秉承“基礎化+專業化+社會化”理念，搭建志愿服務工作平臺，組織學生開展志愿服務活動。

1.構建工作體系，加強與周邊社區、企業聯系。“紅星”青年志愿者協會聚焦項目推介與管理，通過與社區、企業聯系，推出了關愛社區空巢老人、“藍點”海洋保護宣講、書香公益、武漢地鐵文明出行等多個品牌志愿服務項目，部分項目得到了地方政府、企業和學校的認可和支持，有影響、可持續，為廣大學生參與志愿服務活動提供了廣闊的平臺。

2.優化組織動員，激發學生參與熱情。“紅星”志愿者協會推出志愿服務項目的同時，做好項目指導，依托志愿服務小分隊做好項目實施。近三年，基地班全體學生都通過志愿服務小分隊的形式，在全國各地開展海洋知識宣講、愛心支教、籌建流動書屋等活動，累計志愿服務時長超過1000小時。其中以2013級基地班學生為主體的南望書屋專項志愿服務團隊以傳播書香文化為理念，通過回收舊書、申請公益基金、發起眾籌、開展義賣、服務校園、走進社區等多種方式來開展志愿活動，樹立了良好的品牌形象，并于2015年被評為湖北省優秀社會實踐團隊。

（三）品牌科技活動育人實踐探索

為了實現與第一課堂的有效對接，鞏固第一課堂的所學專業知識和技能，學校整合大學生課余科技活動資源，打造“尋找李四光·卓越地質師培育工程”科技活動平臺。

1.結合專業特色進行活動設計。項目團隊注重結合專業特色開展基礎知識培育和地學競賽活動設計活動。活動項目覆蓋地質學、地質資源與地質過程等一級學科，融合礦產普查及勘探、古生物地層學、構造地質學等10多個二級學科。固體礦產勘查國家級實驗教學示范中心等多個實驗室為活動開展提供實驗平臺。活動項目設計堅持興趣培養、室內基礎培訓、野外技能培訓三位一體的模式，將第一課堂的學習延伸至第二課堂，提升專業認知，培養學科興趣，開闊視野和增強技能。

2.結合學生興趣開發活動內容。活動分為成長營和挑戰營兩大模板，所有活動開發均緊密結合學生學習興趣。成長營，設計了博物館奇妙之旅、地質風采圖片展、專業軟件培訓、地學知識趣味競賽等內容，旨在通過參與度高，淺顯易懂的方式幫助學生樹立科學的專業認知，激發學生學習專業的興趣。挑戰營以競賽和成果展示為途徑，設計了野外地質實習技能競賽、專業英語競賽、巖礦綜合鑒定競賽、模擬國際會議展板競賽等諸多競賽環節，通過生動活潑的團隊競賽形式檢驗成長營的培育效果。

基地班各年級學生每年都全體參加該活動。依托這個平臺，學生綜合地質技能和科研探索能力得到顯著提升，獲得全國“挑戰杯”課外學術競賽二等獎1項，“創青春”創業大賽金獎和銀獎各1項，全國地質技能競賽獲得三等獎3項，多名同學申請了高水平的科研項目，發表相關成果。

實踐育人是高校人才培養的重要環節，是落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。教育部領導提出必須下決心改變“閉門讀書”的習慣，加強社會實踐，做好實習實訓，推進志愿服務，開展研學旅行，讓學生在實踐中拓展視野、豐富知識、了解社會。[3]這是高校人才培養的重要遵循，也是今后一段時期高校著力探索和落實的工作使命。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].人民出版社，1995：56.

[2]趙鵬大，呂新彪，等.堅持教育改革培養“五強”地學創新人才[J].中國地質教育，2006，（1）：12-15.

[3]袁貴仁：在2016年全國教育工作會議上的講話[Z].教育部網站，2016-02-15.

Abstract：The base class of resource exploration engineering of CUG promotes the institutionalization，normalization and scientification of practical education by grasping the two key points of professional practice and social practice.It has formed a practical education mode of organically integrating the first class with the second class，and integrating professional practice with social practice.

Key words：practical education；Geological Engineering；professional practice；social practice