互動式教學背景下《環境影響評價》課程教學改革與評價

許萍

摘要：實踐教學環節是高質量創新型人才培養的重要保障，針對水利類專業《環境影響評價》課程教學中存在的諸多問題，在參與互動式教學背景下，通過對《環境影響評價》課程教學環節的重新構建，探索“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結合的教學新模式，引入人機交互實踐體驗建立課外實踐和討論體驗平臺，最后在現有教學評價體系基礎上，建立“課前+課中+課后”動態評價新模式，取得了良好的教學效果，對進一步完善水利水電工程專業課程建設具有重要意義。

關鍵詞：理論+實驗實踐+討論實踐；人機交互體驗平臺；動態評價體系；環境影響評價

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0112-04

近年來，參與互動式教學和實踐創新型人才培養在教育教學中得到極大推廣[1-3]。“參與互動式”的概念最早是由英國學者提出，最早僅僅是一套社會學理論[4]，隨著研究的深入，被引入教育學領域，逐漸形成一種教學模式。《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》提出開展拔尖創新人才培養改革試點，探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑[5]。然而國內在參與互動式教學設計以及實踐創新型人才培養方面的實證研究還很欠缺。本文基于已有研究成果主要針對我校水利工程專業開設的一門專業選修課《環境影響評價》開展參與互動式教學背景下教學模式和課堂設計的實證研究。該課程立足我國現行環境影響評價制度和國際環境影響評價的先進研究技術，以環境影響識別、環境影響預測以及環境影響評價為研究重點，開展大氣環境、水環境、土壤環境、噪聲環境、生態環境等分析與評價，是關于環境影響評價的基本概念、基本原理、基本方法和技術及其在建設項目中應用的專業課程。為了加強學生對專業知識的全面了解和靈活運用，在參與互動式教學背景下，本文通過對《環境影響評價》課程的教學模式以及學生互動式學習等方面進行深入思考，針對該課程教學中存在的一些問題，提出了“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結合教學模式，同時引入人機交互實踐體驗，最后改進了現有單一的評價體系，應用于本科教學過程中取得了較好的教學效果。

一、《環境影響評價》課程的教學現狀

課程采用傳統的理論教學，以課堂講授為主，通過作業、隨堂提問以及考勤等多環節訓練和督促檢查，鞏固學習成果。該課程的學習不僅需要學生掌握一定的理論、方法和技術，更能使其應用于社會實踐開展建設項目環境影響評價工作，因此課程對學生的理論知識水平和實踐創新能力要求均較高。然而，在日常的課程教學過程中，申請人發現了如下問題：

1.傳統的理論教學方式，導致學生欠缺實踐創新能力的培養。由于課程涉及的具體教學內容均屬于專業理論知識，存在內容多、理解難的問題。教師努力地給學生盡可能直白地講授課程內容，學生即便“聽明白”了概念、原理等，難以真正掌握，因為單純的理論教學雖然可以很好地促進理論知識水平的提高，但不能滿足全部課程培養目標的需要，特別是針對實踐創新能力的培養方面涉及的內容較少，不利于培養學生創新意識和實踐能力。

2.教師“填鴨式”指導方式，導致學生欠缺獨立思考能力的培養。由于課程講授對象是具有一定專業課基礎的水利工程專業學生，水利工程專業原本就是一個涉及面極廣的工科專業，課程所涵蓋的知識點僅僅是環境專業的部分內容，因而存在兩個問題：其一，知識點的深入理解與融會貫通；其二，有效地將其與專業相關知識有機結合。以上兩個問題的解決，僅僅通過教師32個學時的“填鴨式”的講授遠遠不夠，同時在此過程中，學生大腦被不斷而來的信息填滿，一直處于知識的接收狀態，課下查閱資料、結合實際深入思考的寥寥無幾，既沒有進行相關的獨立思考，也不利于創新意識的培養。

3.授課方式傳統刻板，吸引不了學生的興趣。即使采用了傳統教學與多媒體相結合的方式，使得授課形式較之前而有些許改善，但多媒體依舊沒能跟上現代科技的發展，學生上課往往是老師與手機爭寵，因此學生的注意力很難持久保持在課堂上。

4.教學課時少，教師采用課后集中答疑的方式解決學生問題，缺乏及時性和有效性，同時教師對學生掌握知識的情況缺乏有效反饋。由于課程通常采用課后答疑和課程結束后集中答疑的方式解決學生對課程知識點的疑問，因此常常造成學生復習時發現問題老師不在場，而不能及時得到解答，當答疑時間、地點確定后，學生早已將問題遺忘；學生對課程的掌握程度往往通過提問和作業的方式反饋給老師，教師接受到信息時往往具有延時性。

5.以最終考試結果和考勤率考核學生的傳統考核方式，不足以體現學生的綜合素質和應用能力。傳統的考核方式以期末閉卷考試為主，導致學生產生學習過程不重要，臨時抱佛腳就可以的錯誤認知，使教師的教學過程難度加大，因此單純地以應試考試結果和考勤來評價學生的學習和實踐能力，存在一定的欠妥之處。

綜上所述，傳統的《環境影響評價》課程授課方式、答疑方式和考核環節安排，對學生掌握環境影響評價基本理論知識、培養學生具有采用環境影響評價的基本概念、原理、方法和技術進行建設項目環境影響識別、影響預測和影響評價的基本能力效果欠佳，反而會使學生對該門課程的學習興趣大打折扣。因此，適當完善教學方法，在教學中引入實踐性環節是促使學生能夠更好掌握課程內容的有效途徑，如何把這門理論與應用相結合的課程更好地傳授給學生是教育教學的關鍵。

二、“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結合教學模式

教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文中指出：提高教學質量，“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文中同樣指出要強化實踐育人環節。在大眾化教育背景下，生源素質和知識基礎的差異化問題已明顯顯現[6]，高校不但要為社會培養“精英”，而且要為行業培養高素質具有實踐創新能力的從業者，對于應用型本科院校來說更是如此[7]。實踐表明，課程教學模式的科學與否，決定著實踐創新能力人才培養目標能否實現。依據課程教學目標，針對水利水電工程專業學生的特點，嘗試全新的課堂設計和教學方式，運用現代化的實踐性教學手段，進行新的探索與研究，嘗試構建“理論+實驗實踐+討論實踐”緊密結合教學模式。

1.依據課程教學目標和現有實驗資源，設計具有針對性的實踐教學環節。水利水電工程系在學院指導下，通過研究課程的內容，分析理論教學的關鍵環節，進行現有相關實驗資源的實地調研，借鑒兄弟院校和國內外同類專業在該課程的講授方法、實驗設計環節的具體做法，并加以歸類分析，重點設計適合于本校本專業學生的實踐教學環節。（1）實驗教學環節；主要針對理論教學中的大氣環境監測、污染水質監測以及噪聲和土壤環境實驗室監測等的現場演示，重點對適合于本校本專業學生的實驗項目進行具有針對性的設計，選取實際可行的實驗項目并制定教學實驗方案和計劃。綜合性實驗的設計既體現了理論課堂教學知識點的綜合應用，又使學生對課程內容產生興趣的同時，對所學理論實時進行應用，又培養了學生的實踐動手能力。（2）專題討論環節：根據理論教學重點，構建以學生為中心的實驗實訓教學新模式，結合目前環境熱點問題，堅持在理論教學為指導的基礎上，大膽地做出拓展和延伸，以學生為主開展具有針對性的環境專題討論，例如“新時代城市雨洪管理-海綿城市”、“構建水-汽運移空中走廊-天河工程”、“阻礙綠色呼吸的元兇-霧霾”……要求學生以3-5人成立討論小組通過學習到的環境影響評價理論知識，查閱文獻資料，開展課題討論。討論小組需明確分工：搜集資料、闡述論點、撰寫報告、回答問題等，教師按照學生課堂討論、報告撰寫、自由提問等環節的綜合表現，給予學生最終考核結果。同時教師需要隨時引導學生更多交流與溝通，更多地促進自由觀點的相互碰撞，使問題討論引向更深層次。這種專題討論式實踐教學是互動式教學的一種表現形式，可以較好地使學生從中領悟環評的真諦，啟發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性及團隊合作能力，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

2.依據當前環境熱點問題，開展互動式教學的實踐。根據理論教學重點，構建以學生為中心的實驗實訓教學新模式，探索高效的參與式互動學習方式，將理論知識細化為相對較小、較完整且相互關聯的小知識單元，撰寫相應的腳本并錄制視頻，然后借助課堂和網絡教學平臺共享給學生。課堂上的大部分實踐以大量的現實案例、新聞報道、先進的科研研究等切入點展現各種環保思想、環評原理的精髓，確保理論教學中重要知識點內化過程發生在課堂上，以便同學之間、同學與老師之間有更多的交流和溝通，更多的自由觀點的相互碰撞，使問題討論引向更深層次。

3.借助手機和網絡技術，引入人機交互實踐體驗平臺。針對現今高科技手段進入課堂，手機互動平臺在課堂教學中的應用有諸多成功案例，通過對其在該課程中的應用進行可行性論證后，嘗試借助手機互動平臺，完成學生課堂和課后的實踐體驗，培養學生自主學習能力，激發學生主動學習熱情，建立課內問答體驗、課外體驗平臺。（1）建立課內問答體驗平臺：通過對現有高校參與式互動學習的進行調研，了解開展參與式互動學習在課程設計環節的注意事項，結合目前手機互動平臺在課堂教學中的應用，使手機不再成為學生上課的干擾，而是一種有效的教學工具，同時教師也可通過掃二維碼進行簽到，完成課堂提問，學生通過手機提交答案，教師依靠手機互動平臺后臺處理，將學生答案進行匯總，及時了解學生對知識點的掌握情況。（2）建立課外實踐體驗平臺：借助實踐體驗平臺增強學生學習的主動性，借鑒手機及網絡互動平臺在課外教學中應用的成功案例，完善現有課外實踐體驗平臺，使得該平臺不僅具有知識點講解、作業分發等常規功能，還將不時推送我國環境保護相關法律法規，針對重大、熱點環境問題開展線上討論，適當地要求學生在每天課余、短假、長假三個階段進行實踐體驗，實現學生與教師進行碎片化溝通交流。課外實踐體驗平臺可以有效承擔起環境影響評價理論進行實踐創新的橋梁和載體，也可向學生反饋環境影響評價發展趨勢和研究更新，及時促進環評課程教學大綱的修訂和完善，以滿足學校培養理論功底扎實、實踐創新能力強的應用型人才的需要。

4.完善現有教學評價體系，建立“課前+課中+課后”動態評價新模式。課程考核是檢驗學期教學成果和教學質量的重要環節，本文擬改進以往以最終設計結果和考勤率考核學生的傳統考核方式，嘗試采用通過學生在課前、課堂學習、實驗實踐、專題討論實踐以及課外實踐過程中的綜合表現，并按照一定加權給出，作為最終的考核結果。需要說明的是，課前、課堂學習占比20%由任課老師給出；實驗實踐是通過學生實驗操作過程、實驗數據及實驗報告等相關資料上傳到網絡平臺，由實驗老師給出，占比20%；專題討論實踐以及課外實踐成績由學生匯報發言、學生自評、學生互評三部分給出共占比60%，最終成績共分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。改進考核方式后不僅檢驗出學生對理論知識掌握的程度，同時發揮出學生獨立思考、創新實踐的能力，實現對人才的全面培養，且通過多維度評測學生學習效果，評價結果更為客觀公正。

三、教學改革的成效

在我校水利水電工程專業大四學生實施“理論+實驗實踐+討論實踐”教學模式，應用人機交互實踐體驗建立課外實踐和討論體驗平臺，以及“課前+課中+課后”動態評價新模式在《環境影響評價》課程學習中，并對全部30名學生進行無記名問卷調查，調查結果顯示該模式在教學改革中具有良好的成效，問卷調查顯示78%的同學認為可以更好地培養學生實踐創新能力；83%的同學認為可以很好地解決課程現存傳統的“填鴨式”授課方式中學生參與式互動的不足，能更好地激發學生學習的興趣；67%的同學認為“課前+課中+課后”動態評價新模式可以一定程度上解決現存學業評價方法的不足。由此可見，本文提出的互動式教學背景下《環境影響評價》課程教學改革與評價方法取得了良好的教學效果，并得到了大部分同學的認可。

四、結束語

實踐表明，本文提出的互動式教學背景下《環境影響評價》課程教學改革與評價方法，課堂教學中減少理論教學環節課時，新增實踐性教學環節。實踐性教學擬通過實驗教學和專題討論的方式開展，旨在通過專業的實驗教學和專題拓展，使學生在參與式互動環境下，訓練學生專業技能、培養學生工程實踐創新能力；借助手機互動平臺，完成學生課堂簽到、提問、作業提交以及課后答疑，實現了學生自主學習，培養獨立思考和創新能力；建立“課前+課中+課后”動態評價新模式是更為合理完善的學生課業考核方法，受到了學生的歡迎和肯定，深化了專業技術，促進學生對專業知識的吸收和掌握，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對進一步完善水利水電工程專業課程建設具有重要意義。

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Abstract：Practice teaching is an important guarantee for the cultivation of high quality and innovative talents.In view of the problems in the teaching of environmental impact assessment for water conservancy majors，under the background of interactive teaching，Through the re-construction of the teaching link of the course "Environmental impact Assessment"，this paper explores the "theory，experiment，practice discussion and practice" closely combined with the new teaching model，and introduces man-machine interaction practice experience to establish the extracurricular practice and discussion experience platform.Finally，on the basis of the existing teaching evaluation system，a new dynamic evaluation model of "before and after class" has been established，and good teaching effect has been obtained，which will further improve the construction of hydropower engineering professional course.

Key words：theory experiment practice discussion practice；human-computer interaction experience platform；dynamic evaluation system；environmental impact assessment