大學英語四六級考試閱讀理解的內容效度的歷時分析

（嘉應學院 廣東 梅州 514021）

0.引言

英語四六級考試是一項大規模、高標準的考試。其中閱讀理解一直是占比最大、分數最高的部分，學生閱讀理解能力的優劣關系其四六級考試的成績。課件，能夠設計出效度較高的閱讀理解試題對英語測試的質量起十分重要的作用。為此，本文以2006年至2016年間四六級考試試題為研究對象。依據大學英語課程標準、教學標準以及考試大綱驗證試題中閱讀理解的內容效度。為日后大學英語四六級的命題、考核以及大學英語閱讀理解教學提供參考借鑒。

1.研究方法及目標

1.1 研究對象及方法

本次研究以2006年至2016年所有大學英語四六級考試試卷作為研究對象，依據英語教學大綱、課程標準、考試大綱及相關的語言測試內容效度理論等，針對其內容效度進行歷時研究。針對閱讀理解內容的研究主要分文閱讀與語篇基本情況、題目設計情況以及學生閱讀速度基本情況三個方面的內容效度進行歷時研究。

1.2 研究目標

針對大學英語四六級考試閱讀理解內容效度的歷時研究，主要為了檢驗大學英語四六級考試是否可作為測量英語水平手段的策略，同時還可促進大學英語考試的后效改革，推動教學大綱的實行，并對大學英語考試設計加以改進，構建針對化閱讀教學對策，提升學生大學英語四六級通過水平。

2.研究結果

2.1 閱讀語篇基本情況

2.1.1 文章長度及詞匯范圍

在大學英語四六級閱讀理解文章長度方面，考試大綱要求閱讀理解可測試學生閱讀能力以及讀取書面信息的能力，因此要求快速閱讀的篇章長度為450詞左右，仔細閱讀需要包括兩篇選擇體型的短文，篇章長度為450詞左右。主要測試學生的閱讀理解主旨能力、感受細節能力以及綜合分析判斷能力。同時，大學英語四六級考試閱讀理解section A詞數與考試大綱比較低，section B詞數與考試大綱基本一致。且文章總長度呈現穩定趨勢，但也呈現小幅度的上升趨勢。而在生詞利用率上，每篇文章的利用率皆在1%以下，符合考試大綱的需求。具體結果見表1。

表1 大學英語四六級考試閱讀理解長度及詞匯匯總表（2006-2011年）

2.1.2 題材與體裁

大學英語四六級考試中速讀部分話題較為豐富，特別是近年來選段類閱讀趣味性有所提升。以大學英語四級考試為例，2006年六月份介紹高速公路的修建成因及益處；十二月份介紹情緒高漲的訣竅；2007年6月介紹身份安全問題及相關建議；12月份介紹大學的功能以及載體環節。由于篇幅有限，其他例子暫時不予展現。經過研究發現，從2006年至2016年所選閱讀文本皆能貼近大學生活，大部分考生皆能對內容有所了解。但文章的題材與體裁較為單一，大多是社會科學類、文化感知類的說明文。若持續使用同一類型的文章，可能會導致學生忽略其他題材文章的閱讀。

2.2 閱讀理解題目設計情況

2.2.1 題型設計

大學英語四六級考試在2006年至2007年前后，快速閱讀部分大多采用判斷、多選、完成句子等類型題目，體型風格多樣，能夠有效考察學生快速閱讀能力。但在近年來，閱讀理解部分全部選用單項選擇題，且閱讀文本分為三個部分。第一部分題型為選詞填空，要求學生掌握較多的詞匯量，并充分聊了詞性、含義，在讀懂文章的基礎上，將所給詞匯填回文章。第二部分主要考察學生的歸納能力，文章篇幅較長，包含十個以上段落，選項是針對不同段落的總結。第三部分包含兩個文章，主要考察學生閱讀能力及理解能力。題目大多設置為結合文章，回答問題的形式。有效降低學生對歷年判斷題的猜測率，也同時減少多選題帶來的不穩定因素。更多考察的是學生對詞匯、語法、閱讀的掌握能力。

2.2.2 題目分布

在2006年至2008年左右，大學英語四六級閱讀部分題目基本按照閱讀順序進行分布，僅有2007年六月份的四級題目分布較為隨機。而經過考試改革，大學英語四六級題目也受到了改革。不存在題目分布與閱讀順序這一因素，學生在答題時會充分結合自身理解，在文中填寫詞語、選擇大意。但第三部分兩篇文章的部分題目還是結合文章順序安排，只有兩道題目是根據學生對文章的理解所提出的。這樣的題目可能會導致學生僅閱讀部分篇章，無法有效評定學生是否真正具備優秀的閱讀能力。因此，本次研究建議四六級考試閱讀部分題目分布需要隨機化。

2.3 學生閱讀速度基本情況

在大學英語四六級考試中，要求每篇文章的閱讀時間最好控制在十分鐘以內，否則學生易答不完試卷。根據統計，四六級考試四片總長度約為1350詞，學生總閱讀速度平均為每分鐘90詞，而考試大綱中要求學生的閱讀速度可達到每分鐘100詞左右，相較之下四六級考試對閱讀速度的要求與大綱相符。僅有2006年6月、2009年12月的閱讀速度平均每分鐘80詞，相較于考試大綱略低。具體數目見表2。

表2 閱讀理解閱讀速度分析

3.對高職英語教學的啟示與建議

3.1 著重講解閱讀難點詞句

在高職英語閱讀教學中，教師需培養學生理解能力，而不是翻譯能力。因此在進行閱讀理解時，首先要對文章進行整體的瀏覽，并注意文中的生詞、重點句子等的標記。并瀏覽文章中承上啟下的部分，看一下是否能理順文章的大意。教師則需針對生詞、句子等進行教學，為學生積累做準備。然后還需教師引導學生針對文章難點、重點句子進行強化分析。在面對詞量較大、句子較長的篇章來說，還需教師進行有效的講解，利用整體與部分相結合的方式將句子分解，從而使學生更好的理解句子的含義。

3.2 結合問題促進閱讀講解與分析

在閱讀理解中，學生最重要的是理解文章內涵，從而答出文章題目。因此，要求教師在學生練習時引導學生先關注問題的含義，結合問題閱讀文章。不僅可節省時間，也可激發學生閱讀興趣。學生的思維也可抑制跳動，也可有效強化學生分析問題的能力。如果直接講解文章，學生在做題時易找不到答案，還會回去重新閱讀文章，對考試大綱要求的閱讀速度難以滿足。此外，教師還需在學生對文章基本理解后陰道學生對文章進行整體回顧，探尋文章中心思想，從而更加徹底的幫助學生理解閱讀篇章。因此，教師需從多個角度出發，固定生詞，明確句型，并劃分文章段落，鍛煉學生歸納能力，使學生適應當前閱讀理解題型，提升準確率。

3.3 豐富閱讀知識與積累

在進行閱讀理解學習中，教師還需引導學生時刻進行溫習，防止生詞的遺忘，也能促進學生對句子、此回答扎實掌握。教師在教學中要時刻引導學生對文章加以分析，使課堂瞬時記憶成為永久記憶。同時，教師還需在講課中促進學生對知識的積累。抓住課堂教育主陣地，利用部分時間引導學生記錄單詞、舉行等基本知識，并給予學生充分的時間閱讀課外篇章，豐富學生閱讀量，提高學生閱讀知識的積累度。

3.4 改善大學英語考試后效

大學英語考試后效主要包括學生的能力效果分析以及試題的針對效果分析兩類。首先，在考試結束后，將閱讀試題進行總結，并對照教學大綱與考試大綱，分析試題的專業性。然后，在考試成績出來后，觀察學生分數分布狀況，及時了解學生答題中存在的問題，并加以解決。同時，還需詢問學生對試題的看法，了解試題是否貼近學生生活，難易是否符合學生水平等內容。從而對考試進行全面的規劃，及時改進考試內容存在的問題，加強閱讀理解內容的針對性，并從根本上提升學生學習水平。

4.結論

依據效度理論針對大學英語四六級閱讀理解試題進行效度研究，結果表明大學英語四六級閱讀測試符合當前大學英語課程標準與考試大綱的相關要求。但在閱讀理解長度、體裁上仍存在部分問題。總體來說，具有較高的內容效度，且閱讀理解實體的質量穩步提升。因此，建議今后大學英語閱讀試題要保持穩定性，也要在體裁、長度等放賣弄進行加強，實現以考促改、促學的效應。同時，大學英語還需著重針對閱讀理解進行教學，講解重點詞句，結合問題促進分析，并改善大學英語考試后效，真正提升學生大學英語四六級過級率。