高職學生畢業設計(論文)“1+3”模式的實踐與探索

(威海職業學院，山東 威海 264210)

畢業設計(論文)是高職教育一個重要的教學環節，是學生在校期間最后一個以學生為主體、教師參與的實踐性綜合性教學環節[1]，是學生綜合運用在校期間所掌握的專業理論、基礎知識以及基本技能來對實際生產生活中所遇到的問題進行分析和設計，同樣也是對學生發現問題、分析問題和解決問題等能力的一種綜合訓練，在專業人才培養過程中處于重要的地位[2]。

然而，高職院校學生畢業設計(論文)的開展普遍存在以下弊端：一是學生的選題理論與實際相結合的少，選題缺乏應用性和實用性；二是引用別人的觀點多，缺乏獨立的見解，形式化嚴重；三是很多高職院校實行“2 + 1”人才培養模式，畢業設計要在最后的企業教學實習的過程中完成，學生不在校，并且面臨著擇業就業的壓力，不能全身心投入，給畢業設計的選題和教師的指導帶來了很多阻礙。不少時候指導教師灌輸多、引導少，對學生創造性和主動性的培養少，學生處于被動接受的狀態，因而缺乏開展畢業設計(論文)工作的積極性。

本文針對目前高職學生畢業設計(論文)存在的主要弊端，深入思考探索保障和提高學生畢業設計(論文)質量的“1+3”模式的新方法、新措施，使畢業設計(論文)實踐教學環節能夠服務于專業人才培養。

1 畢業設計(論文)質量的“1+3”模式的確立

1.1 畢業設計(論文)“1+3”模式的內涵

“1”是指以學生參與教師科研項目、科技社團項目或創新創業項目導入畢業設計(論文)課題為一個中心，“3”是指教師聯系學生，學生參與教師主導的科研項目、科技社團項目或創新創業項目，學生自高年級到低年級的傳幫帶為三個保障(如圖1所示)。該模式的核心與關鍵是學生通過參與教師科研項目活動、科技社團活動或創新創業項目活動，形成畢業設計(論文)課題，在此基礎上，進一步開展畢業設計(論文)工作，把畢業設計工作與整個專業知識培養和技能培養結合起來。

圖1 “1+3”模式

1.2 畢業設計(論文)“1+3”模式的具體實施過程

(1)第一學年，根據學生的專業興趣，以項目“納新”的形式，由學生自主選擇參與教師的科研項目、科技社團活動或創新創業活動，為學生確定指導教師，發揮老生的傳幫帶作用，通過一年學習，初步確定畢業設計(論文)的選題方向。

(2)第二學年第一學期，學習完成專業基礎課程之后，學生真正加入到教師的研發團隊、科技社團或創新創業社團開展研究工作，教師根據項目研究的需要，安排學生進行理論的學習和實踐的訓練，學生根據參與研究工作的情況，自主決定是否把參與教師項目的課題升格為畢業設計(論文)課題。

(3)第二學年第二學期初，決定升格課題的學生，可提出申請，并提交前期的實踐報告。學生的申請通過審定，該生就繼續現有課題的研究活動，按正常程序完成畢業設計(論文)工作。申請未通過審定的學生，其畢業設計(論文)工作將按傳統工作模式實行。

(4)第三學年，學生在企業教學實習過程中，業余時間整理畢業設計(論文)，企業指導教師和校內指導教師的共同指導下，完成終稿，可以以論文、技術報告或實物來展示。

1.3 畢業設計(論文)“1+3”模式的優勢

教師聯系學生制度穩定了學生專業思想，明確了教師對不同年級學生的指導職責，從教師的方面保證了該模式的順利推進。通過科研項目、科技社團項目和創新項目訓練將學生引領到自主學習、自主創新的方向。即便是沒有科研項目的教師，也需要從大一開始就為聯系的學生醞釀畢業設計課題，將選題這一環節前置到第一學年末，先為學生布置課題調研，為申請學生科技項目和創新創業項目做準備，這也從另一方面激發了教師的科研積極性。

2 畢業設計(論文)質量的“1+3”模式的實施預期效果

2.1 培養學生嚴謹的科學態度和創新的思維

畢業設計(論文)著重培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析解決與本專業相關的實際問題。“1+3”模式使得學生的選題理論聯系實際，學生可以在學中做，在做中學。除完成畢業設計(論文)外，也達到了通過畢業設計(論文)環節提升學生能力的目標，培養了學生嚴謹的科學態度、良好的工作作風、創新的工作思維和團結協作的工作精神，為企業頂崗和就業打下堅實的專業理論、專業實踐和職業素質基礎。

2.2 保證畢業設計(論文)的規范性和內涵質量

將集中在學生第五學期的任務分解延伸至整個大學期間，保證了學生和指導教師時間和精力上的投入，避免了學生大三時畢業設計(論文)與企業頂崗、落實就業單位等方面時間上的沖突。學生平時就能及時總結階段性的成果，最后按照要求形成畢業設計(論文)，保證了畢業設計(論文)的規范性和內涵質量，培養了學生的邏輯思維能力、文字表達能力、綜合歸納能力和分析提煉能力，也培養了學生的細心、耐心和恒心。

2.3 使學生在畢業設計(論文)的完成過程中進行專業理論的實踐應用

學生在學中做，在做中學，在完成教師科研項目、科技社團項目和大學生創新項目的過程中，遇到問題可以立即請教指導教師或高年級學生，有些項目在完成的過程中恰好需要用到學生上課的內容，起到了理論聯系實際的效果。

2.4 畢業設計(論文)的開展能以成果為導向，激發學生積極性

通過參與教師科研項目、科技社團項目和大學生創新項目，培養了學生的創新能力和創造精神，師生共同進行研究，部分研究項目最終能以產品來展現，能夠開展以成果為導向的學生畢業設計(論文)教學實踐活動，激發學生的積極性。

3 畢業設計(論文)質量的“1+3”模式的展望

高職院校正處于優質校建設和落實創新發展行動計劃的關鍵時期，產教融合、校企合作、社會服務等工作都在如火如荼地進行，為教師提供了更多的教學、科研和社會服務的平臺，教師科研創新能力能進一步得到提升，教師獲得的科研項目和創新項目會更多，教師指導學生的創新項目、科技社團項目的數量會更多，參與的學生會更多，由科研課題轉為畢業設計(論文)課題的數量就會增多，為實施學生畢業設計(論文)的“1+3”模式提供了進一步的保障。學生在參與教師的科研項目、科技社團活動或創新創業活動過程中，選擇的畢業設計內容都是跟科研實踐緊密結合的，具有應用性和實用性，部分畢業設計可以以產品化的形式展現。將學生的畢業設計(論文)可以進行綜合優化，作為案例教學資源，可以應用到專業課程教學中，并可以編寫成實踐教學教材，服務于專業人才培養。