薄弱學(xué)校打造實(shí)效課堂的研究與實(shí)踐

劉新收

【摘要】薄弱初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，老師難教，學(xué)生難學(xué)。以學(xué)定教，小口咀嚼，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，是打破困局的可行之路。“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋、強(qiáng)矯正”，是小口咀嚼法必須遵守的準(zhǔn)則。改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，變“教教材”為“用教材教”，是小口咀嚼法的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校實(shí)效課堂小口咀嚼法

一、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

針對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，利用“教科研活動(dòng)月”和“校本研修活動(dòng)月”的契機(jī)，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著，組織開(kāi)展教師讀書(shū)論壇、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和教育教學(xué)隨筆等，開(kāi)闊視野，更新教育教學(xué)理念。逐漸在教師心中樹(shù)立了“以學(xué)為中心”和“以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。用新的教育教學(xué)理念審視自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源：教與學(xué)不匹配！

二、立足教學(xué)實(shí)際，打造實(shí)效課堂

根據(jù)學(xué)情，重新審視教師的教學(xué)行為。不難發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分教師的教學(xué)立足點(diǎn)是“以案定教”和“以教定教”。在教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師在課堂上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展，對(duì)他們的接受水平和領(lǐng)悟力，考慮不足。忙著灌輸知識(shí)、傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡、接受不接受。學(xué)生被教師灌輸?shù)奶嘀R(shí)弄得不知所措，無(wú)法在課堂上體會(huì)到成功的愉悅，而教師卻主觀臆斷地認(rèn)為學(xué)生不思進(jìn)取、懈怠懶惰。這樣的教學(xué)理念直接導(dǎo)致：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，成績(jī)很殘酷。

科學(xué)診斷，對(duì)癥下藥。在“以學(xué)為中心”和“以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了積極、大膽的探索。找到了一種切實(shí)可行的課堂教學(xué)方法——“小口咀嚼法”。所謂“小口咀嚼法”，就是在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生容易理解消化，將教學(xué)內(nèi)容分解成很多很小的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小的部分中不斷取得小小的成功，逐步積累成就感。

三、改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，為“實(shí)效課堂”保駕護(hù)航

（一）樹(shù)立正確的教材觀，變“教教材”為“用教材教”

在“以學(xué)定教”的理念下，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩幔尳滩摹盀槲宜谩薄＿@樣一來(lái)，教師就不再受教材的束縛，而是把教材看作“活本”，是和鮮活生活相聯(lián)系的、可以再開(kāi)發(fā)的一種課程資源。教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是課堂教學(xué)的主旋律。

（二）打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，重新安排教學(xué)進(jìn)度

為了保證“小口咀嚼法”順利實(shí)施，學(xué)校打破“學(xué)期”“學(xué)年”的限制，在整個(gè)初中階段——三年的大時(shí)間概念下，重新規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為前提，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不趕課，不過(guò)多地為完成教學(xué)進(jìn)度所困擾，著力打造“實(shí)效”課堂。

（三）改革考評(píng)方式

1.正確對(duì)待考試。考試的目的是為了讓學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，學(xué)生一旦在考試中獲得了“高分”，就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。這種內(nèi)心體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的效能感、成就感、自豪感、自信心。一旦消除了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理或不安全感，他就會(huì)積極主動(dòng)地去參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)愿意接受老師的批評(píng)與指導(dǎo)，積極配合老師的各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高。

2.改革試卷設(shè)計(jì)。“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的“命根”。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的“高分心理需求”來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（1）學(xué)什么，考什么。考試內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出基本知識(shí)和基本技能的考察。教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)不和學(xué)生“捉迷藏”、出偏題、怪題去難為學(xué)生。過(guò)去教師喜歡用買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成的單元試卷進(jìn)行考試，這樣的試卷缺乏針對(duì)性，給人一種所考非所學(xué)的感覺(jué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（2）降低考試難度。考試的目的決不僅僅是讓學(xué)生知道還沒(méi)有學(xué)會(huì)什么，更重要的是要讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。難度大的試題份額要控制在百分之十五以下，學(xué)生一旦感到百分之八十以上的試題都會(huì)做，他就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)考試的焦慮和恐懼感就會(huì)大大降低。他就會(huì)積極主動(dòng)地挑戰(zhàn)難題，去爭(zhēng)取更大的勝利，往往這時(shí)候會(huì)產(chǎn)生“奇跡”。

（3）巧設(shè)分值。把學(xué)生容易做對(duì)的題，設(shè)定的分值高一些，降低難題的分值，以確保學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能獲得不至于令他們尷尬、氣餒的分?jǐn)?shù)。

教育教學(xué)的改革和探索永遠(yuǎn)在路上，實(shí)效課堂的實(shí)踐與探索為學(xué)校帶來(lái)了蓬勃生機(jī)和活力。近年來(lái)，學(xué)校先后獲得了河南省心理健康教育示范校、平頂山市文明學(xué)校和衛(wèi)東區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。二十四中人將不忘初心，牢記使命，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安奈特·布魯肖.從優(yōu)秀教師到卓越教師[M].北京：中國(guó)青年出版社，2013.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.