提高小學英語課堂教學效率的幾點策略

張雪燕

【摘要】小學階段是英語學習的開端，該階段學習的好壞會對學生今后的學習興趣產生較大的影響。現在小學英語課堂教學中存在著教師的課堂隨機應變能力較弱，教師的課堂管理組織能力不強，教師與學生的互動不夠，教師評價學生不夠及時和準確等問題。針對小學英語課堂教學中存在的問題，從提高教學效率的角度出發，教師應該加強自身素養，了解學生的發展規律；掌握合理的評價方法，幫助學生更好的學習英語，提高英語教學效率。

【關鍵詞】小學英語教學效率學習興趣

英語作為國內外溝通的中介語言，日益起著越來越重要的作用。為了使學生更有興趣、更積極主動地掌握英語這門語言，教師的引導是非常重要的。英語教師不僅僅需要足夠的知識素養就可以，以此同時還應該掌握教學策略。他們應該有能力應用自己的專業知識、技能使課堂教學生動起來，讓學生其積極主動地參與到教學中，在輕松的氛圍之中掌握教材的內容，完成教學目標，而這些知識與技能和教學方法的應用反映的是課堂教學策略的有效性。所以研究小學英語課堂教學的策略是非常有必要的。

一、小學英語課堂教學的現狀

1.教師的備課

根據對教師教案的準備得知，大部分教師認為充分的課前準備，提前備課很有必要，只是在課的實施環節和存在和預先備課不同的情況，比較考驗教師的生成性教學。

2.課堂的組織管理

課堂紀律在實際的調查中發現，并不是像理想中的“教師在課上授課，學生乖乖聽課的情況”，現實的教學并不是這樣的，而是學生會出其不意的問一些教師沒有提前準備的問題，以及在課堂背單詞環節會出現竊竊私語，小聲說話的情況，需要教師幾分鐘的時間來對課堂的紀律進行管理。

3.課堂的互動積極性

在教師聽課的情況下，通過觀察發現教師提問問題的時間是在講完所學的內容之后對學生進行提問，并且在教師提問之后，學生舉手回答的特別少，這樣子教師本身會處于一個非常尷尬的境地，與此同時，課堂的氛圍也不高。另外在進行小組合作時，并不是每位學生都參與小組互動，而是一部分學生積極發言，這樣無形中會加大班級學生之間的差別。

4.課堂的及時評價

在教師講授之后，需要及時對學習到的內容進行及時反饋，這樣子有助于學生記住所學內容，接近一半以上的教師會在課堂上檢測學生英語單詞的掌握情況，還有學生認為教師課堂的評價可行，比較及時。除此之外教師的評價語對于學生的發展與學習也有影響，一部分教師在學生回答問題之后，單純地說：“好”，并沒有具體說明回答的問題具體好在哪里？哪里不好？班級里的一些學生應該如何向他學習。

二、小學英語課堂教學過程中的問題

1.課堂教學生成性較弱

教師在進行課前準備時，在對教材進行仔細研讀的基礎上，充分的理解教學目標，完善課前準備工作。但是在進行實際的教學時，存在教師在面對一些突發情況時，不知道應該如何去做的情況，比如，面對學生突然詢問的一些問題，突然偏離了教師的教學目標，對于有經驗的教師，會將學生詢問的問題轉變為教學亮點，相比之前未準備到的教學設計是錦上添花，但是對于相對經驗欠缺的教師，完全不知道如何去做，并且會匆匆忙忙的完成一節課的教學，最終導致教學目標得不到實現。

2.課堂的組織管理系統性不高

教師不僅僅需要掌握一些教學經驗，與此同時還需要掌握班級管理的一些技巧，只有掌握了這些技巧才可以使學生在課堂中保持專心的注意力，擁有良好的課堂秩序。但是在班級管理中存在教師在管理班級時，班級里的學生存在不受教師管理的情況，教師在進行班級授課時，他們擾亂班級秩序的問題，這些問題的存在會影響到教師預先準備的教學效果的發揮。

3.課堂教學環節互動性不強

教師在課堂教學環節會采取一些小的技巧來使學生去互動，但是學生在互動的過程中存在并不是所有的學生都參與到活動過程中的情況，只有小部分優秀的積極的學生會參與到互動過程中，這樣子進行下去，本來優秀的學生會變得主動發言越來越優秀，但是內斂的學生因為在課堂上不好意思或者沒有勇氣去發言會變得越來越“膽小”，長此以往下去，學生會出現兩極分化，好的越來越好，中下等的也會逐漸失去表達的機會，更不用說進步。

4.課堂的評價不夠及時

教師在進行教學時，應該對學生回答的問題給予及時的反饋，但是教師在進行反饋時存在一些問題，根據訪談的結果發現，教師對學生的評價存在不夠及時以及比較簡單的問題，教師并沒有及時地根據學生所回答的內容進行評價，這樣長此以往下去，學生便會失去回答問題的欲望。

三、小學英語課堂教學效率的策略

1.提高教師的專業素養

教師應當充分認識知識的重要性，要吃透教材，緊密結合新課內容和學生的實際生活。教師在提升自己專業知識素養的基礎上還應該學習一些實際操作能力，觀看一些課堂教學實例，在課堂教學過程中，在面對一些突發情況時，教師運用自己在課堂實錄中所學到的一些技巧來將突發情況轉變為適合自己教學目標的生成性教學。教師的隨機應變能力也是教師應該掌握的專業素養之一，這不僅僅會影響到教師教學目標的完成，更重要的是會影響到學生學習的興趣。

2.提升教師的課堂組織管理能力

一個有序的課堂秩序也是非常重要的，教師在進行教學的過程中，如果有學生一直在影響班級的秩序，這樣教師之前所準備的教學設計也會大打折扣，所以教師的課堂組織管理能力是非常重要的。教師應該學習一些班級管理的知識。根據每個學生的不同特點因材施教，同時在課堂教學中，要以身作則，可以在班級樹立一個榜樣，使學生向榜樣學習，與此同時，還要了解影響班級秩序的學生“搗亂”的原因是什么，有的學生是因為想要引起教師的注意，那么這樣的行為教師便不需要去特別點名，因為這樣子想要引起注意的學生反而會“變本加厲”。

3.精心設計教學的互動環節

在教學互動環節，自主性高的課堂是學生最喜歡的課堂。應給與學生自主學習的機會。教師應提前進行分組，可以按照學習能力也可以按照不同主題分組，使每位學生都有發言的機會，看到平時膽子小，沒有勇氣回答問題但是躍躍欲試的學生應該積極鼓勵。

4.及時對課堂教學進行評價

在制定教學策略時，要全方位考慮小學學生在接受英語教育階段的心理特征。教師在提問完學生回答問題時，應及時對于學生所回答的問題進行反饋，并且要契合要點，不能簡單地以“很好”“很棒”來回答，還應該具體指出哪里比較好，哪里比較棒，哪里還存在不足，應該讓其他同學如何避免以下問題。

四、結語

小學是學生學習的初始階段，這段時期的小學生可塑性較強，英語學習的好壞對于學生今后的國際交流也是很有好處的，但是在小學英語課堂教學中還存在著一些問題，需要深入地去研究提高小學英語課堂教學效率的策略。

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