全日制教育碩士專業認同度調查研究
——以S師范大學為例

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

一、概念界定及設計調查

(一)概念界定

目前國內關于專業認同沒有統一的定義。因此，根據已有的理論基礎，并結合前人對專業認同的相關研究，本文將并采用王頂明、劉永存對于專業認同界定：學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究。專業認同包括認知、情感、持續三個維度。首先是一種認知上的認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其他專業認同的基礎。其次，情感性專業認同是指個人與專業的情感聯結程度。在學習與研究過程中，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅的滿足。這種內在的情感上的愉悅和滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

(二)調查設計

1.問卷

本次問卷調查采取隨機抽樣的方法，問卷采用自編的《教育碩士研究生專業認同度、考研動機、職業期待調查問卷》。根據王頂明、劉永存對于專業認同度劃分的三個維度，設定了13道相關問題以及7道基本信息問題。本次調查問卷采用五點量表，從“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合到完全符合“五個等級，依次設定為1-5分。在問卷的統計過程中，的分數越高，代表著對其專業認同的程度越高，反之則越低。本研究使用Excel數據統計分析。

2.樣本描述

樣本描述表1(以本科畢業院校劃分)

樣本描述表2(以家庭所在地劃分)

樣本描述表3(以考前專業劃分)

樣本描述4(以被錄取時的志愿劃分)

本次調查問卷總共有154份問卷，其中有效問卷數為145份。從上述表格可以看出：有45名學生來自于本校，有2名來自于211院校，其余的98名均來自于其他高校，來自于985院校的調查者為0。在家庭所在地這一維度中，農村人口為50人，鄉鎮人口為20人，縣城認為為24人，地級市人口為37人，省會或直轄市人口為22人。在考前專業這一維度中，人文類畢業生40人，理工類畢業生27人，經管類畢業生17人，教育類畢業生57人，其他類畢業生為4人。在被錄取時的志愿這一維度中，第一志愿119人，調劑志愿26人。在統計問卷時，S大學教育碩士被調查者男生僅為12人，因此在本文中不就性別這一維度進行具體分析。

(三)信度分析

Cranbach’s Alpha系數的計算結果為0.875。因此此調查問卷的信度較好。

二、調查結果

(一)總體分析

1.概況

圖1是對S師范大學2017級教育碩士專業認同度問卷調查的基本統計分析的結果。由此柱狀圖可以看出，被調查者在13到問題當中，對于專業認同度的平均值均在3分以上。其中其中，在第一項“我期待成為一名人民教師”調查問題中，被調查者的專業認同度相對較高，為4.50分。而另一方面，在第七道問題“我認為本專業的課程安排很合理”中，被調查者的專業認同度相對較低，僅為3.41分。由此可見，S師范大學教育碩士研究生對該專業的總體專業認同度相對較高。但是其認知性專業認同度較低，情感性專業認同以及可持續性專業認同相對較高。學生對于自身專業較有感情并且未來打算從事相關職業，因此應提升對生對于課程等薄弱的方面進行改進，提升學生的專業認同度。

2.典型問題分析

圖2 專業認同度符合程度餅狀圖

圖3 專業認同度符合程度餅狀圖

本節選取兩道具有代表性的問題，分別為第9題“我對于此專業的信息和新聞很關注并且十分樂忠于查閱本專業相關方面書籍”以及第13題“學習本專業可以使我對今后的工作有幫助”。

其中在第9題中，54.48%的人認為基本符合，占到半數以上，有1.38%的人認為完全不符合，9.66%的人認為基本不符合，14.48%的人認為完全符合，20%的認為不確定。如今，研究生的學習不僅僅是依靠教師的傳授與教學，更多的體現在學生的自我發現問題以及學習的能力。而如今，學生對于資深專業的信息和新聞多數停留在關注這一層面，并沒有很好的利用好互聯網的資訊更新速度以及圖書館資料豐富這些優勢，對于探索內容這方面的重視程度遠不夠。因此應多督促學生進行此方面的培養，進而讓其多接觸專業相關的知識，提升其認同度。

在第13題中，分別有44.14%以及46.9%的人選擇了基本符合以及完全符合。僅有1.38%的人選擇基本不符合以及7.59%的人選擇不確定。足以看出學生對專業前景表示看好，認為對自己今后的工作有很大的幫助。全日制教育碩士是我國中小學教師的主要力量，因此學校對教師的可持續性培養至關重要。

三、維度分析

(一)總體狀況

認知性專業認同的調查問題是關于本專業的培養目標、課程設置、專業學習等內容。情感性專業認同的調查問題是關于被調查者自身對專業的情感。可持續性專業認同調查問題中則多關于自己的未來發展與本專業的關聯程度。由圖4可以看出，認知性專業認同相關題目的均值最低，在3.41—4之間；其次是情感性專業認同相關問題，其均值在3.86—4.17之間；均值相對來說最高的是可持續性專業認同相關的問題，均值在4.04—4.5之間。由以上內容可以看出：目前本專業的課程安排以及課程設置不完全符合當前學生的培養目標；學生的自主學習能力也相對較弱。然而，學生對于自身專業的情感較深，也對專業的前景以及未來的發展持積極地態度。因此，我們可以從培養模式，課程編排，學生的課外實踐活動，日常的報告講座等著手進行調整以及相應的改革，以此來提高學生的專業認同度。

(二)交叉分析

1.不同本科畢業院校三種維度分析

圖5 不同畢業院校的學生專業認同度差異圖

本校生與其他普通院校生是S大學招收全日制教育碩士的主力。211院校的畢業生僅為2人，無代表性，在此不做分析。由圖5可以看出，本校生以及其他普通院校生在三種緯度13道問題中的表現出的專業認同度。可以直觀看出本校畢業生對于自身學校的專業認同度較高。由于其本科已在S師范大學就讀四年的時間，對學校的各方面都有所了解，回學校的感情也更加深厚，之所以再次選擇S師范大學就讀研究生可以看出其對學校的專業認同度更高。對于其他院校的學生來說，S師范大學更加的陌生，對學校的教學以及培養模式并不了解，也沒有更好的融入，因此會對S師范大學的專業認同度并不高。因此，學校應著重加強對其他院校新生提升其專業認同度的培養，多開展相關講座和課題內容。

2.不同家庭所在地三種維度分析

圖6 在認知性專業認同維度下不同家庭所在地的專業認同度

圖7 在情感性專業認同維度下不同家庭所在地的專業認同度

圖8 在可持續性專業認同維度下不同家庭所在地的專業認同度

由以上三圖能夠看出：總體上，各家庭所在地的人對專業認同度的總體差異并不大，家庭所在地為省會或直轄市的人對于各維度的專業認同度均較高。相比之下，家庭出生地為農村的人對于個維度間的專業認同度相對較低。家庭所在地為地級市的人在認知性專業認同度方面認同度較高。由于中國地大物博，省分較多，省份間的教育質量存在差異，有些地區的教學質量相對于地級市以及省會或直轄市較低，學生對于專業的認同度也會相應降低。但由于網絡等平臺的發展，學生學習不僅僅再依靠書本以及教師額力量，對本專業的學習也不僅僅局限于書本。可通過互聯網等方式進行深入了解和學習，因此即便是經濟不發達的地區的學生對于專業的認同度也與一些經濟發達的地方的學生對于專業的認同度相差不大。

3.不同考前專業條件下三種維度分析

表5 認知性專業認同度下不同考前專業的專業認同度差異

表6 情感性專業認同度下不同考前專業的專業認同度差異

表7 可持續性性專業認同度下不同考前專業的專業認同度差異

S師范大學全日制教育碩士的專業眾多，其中關于學科教學的專業類別覆蓋很廣，包括英語、語文、思政、生物等9類。因此招收的全日制教育碩士大多面向人文類、理工類、經管類以及教育類本科畢業生。部分招收的其他專業類別由于樣本較少，暫不贅述。相比于文科類別的人文類、經管類以及教育類，理工類的學生對于專業的認同度也很高。在可持續性專業認同中個體的專業認同均高于人文類的學生。如今理工類學生不僅僅鉆研學術，對于專業的認可以及發展也會多有涉及。而平時認為的教育類學生，相比于其他類對專業的認同并沒有很大的優勢。因此應對各專業的學生均重點培養，多聽取學生的意見，關心其對專業的看法。

4.不同報考志愿下三種維度的分析

根據問卷調查的數據整理得出，在三種不同的專業認同度維度下，不同的錄取志愿在相應的題中所顯現的差異不大，相差百分比均在2%～6%之間。因此，第一志愿與調劑志愿的被調查者在各專業認同度問題中差異不大。

四、調查結論

通過對S師范大學的全日制教育碩士進行問卷調查，分析得知：當前S師范大學全日制教育碩士的專業認同度總體水平處于偏上水平。在認知性專業認同度這一維度中被調查者的專業認同度較低，對于情感性專業認同度以及可持續性專業認同度這兩個維度中，被調查者的專業認同度較高。全日制碩士的專業認同度在畢業院校、家庭所在地以及考前專業方面也影響著學生對于自身專業的認同。根據調查研究，總結出以下幾方面內容：

現階段培養目標、培養模式以及課程的設置不合理。在專業認同度的總體分析當中，被調查者關于現專業的認知性專業認同度較低，其中培養模式不適應、課程的設置不太合理是現存的最為嚴重的問題，學生的接受能力較弱，無法及時的根據培養目標進行轉換，難以融入和消化，很難在研一現階段對本專業有一個很好的認知。

學生對于專業的自主學習能力較弱。在調查結果中，學生們主動參加相關內容的課程和講座較少，查閱相關資料不頻繁，主動學習的時間過少，總是依靠教師的教授進行學習，延伸度不夠。因此在教師講授過程中，學生對此專業的了解較少，理解較少，與教師的互動度不高，造成學生的興趣不濃厚。

學生對于自身專業的前景很看好。在調查過程中可以看出，學生的可持續性專業認同度較高。無論是來自哪里，無論本科是什么專業，無論是否為第一志愿，大家都對自己現專業的前景是看好的，期望成為一名優秀的人民教師，并對其抱有美好憧憬。

考前專業不同，對專業的認知度也不同。在上述調查中可以了解到，理工類學生對于認知性的專業認同度較高，相比之下，本身為教育類或人文類的被調查者來說，雖然認知性專業認同沒有理工類高，但是對于專業的熱愛以及專業今后的前景確是很看好的。