英語專業學生思辨能力現狀調查研究
——基于寫作教學角度

胡啟琴 王慧穎 姜小婧

(1、2、3.安順學院外國語學院，貴州 安順561000)

引言

20世紀80年代，“思辨能力”第一次以英文全稱Critical Thinking被提出，最初被譯為“批判性思維”，現在被譯為“思辨能力”，即主要指依據一定的標準，進行有意識的思考辨析的抽象思維能力。在思辨能力中，所謂的“思考”指的是對事物進行分析、推理、判斷等思維活動；所謂的“辨析”指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別與分析。簡要地說，思辨能力的主要特征就是人類個體能夠層次分明、條理清楚地對事物進行分析，并能夠清楚準確、明白有力地進行說理，最終使人類個體做出有理有據的判斷能力[1]。中國學者孫有中曾指出，“不管任何課程，也不管采用什么樣的形式上課，檢驗一門課程是否成功的最重要的標準應該是看它是否有效提高了學生的思辨能力。”[2]羅清旭也曾指出，“思辨能力”理應被高等教育體系當作學生必須具備的重點能力來進行培養，因為大學生創新能力的培養以及大學生在信息時代的生存和發展都依賴于學生思辨能力的發展。只有學生的思辨能力得到提高，學生才能夠對遇到的事物進行思考、分析和辨別，才能夠開發新的視角去探究分析問題，最終實現有所創新的目的[3]。當前高等教育英語專業教學改革的重點已從傳授學生基本的語言知識技能到培養學生的語言創新能力，進而對事物進行分析，提出獨立的見解[4]。因此，無論是基于大學生能力和個性的全面發展，還是整個社會創新能力的提高，對英語專業學生思辨能力的探討理應具有重要的實踐指導意義。

一、現狀分析

筆者在四年的英語專業課程教學中發現，《英語專業教學大綱》沒有明確提出培養思辨能力的培養目標，很多英語學得很好的學生，雖然發音標準，口語交流也很流利，但在寫作時語言表達卻含糊不清、邏輯混亂，內容也比較空洞，思辨缺失現象嚴重。主要是因為寫作是語言輸出的高級形式，要求學生不僅具有好的語言水平和豐富的詞匯量，也要求學生必須能夠表達出寫作的立意、邏輯、觀點等。但由于英語專業的學生從第一次接觸英語開始，在語言的訓練上一直都是模仿操練和反復記憶，語言教師為了應試也都只是重視學生語言知識層面的訓練而忽略了對學生進行人文知識的灌輸，因此就忽略了學生思辨能力的培養[5]。而在英語寫作教學的傳統理念里，教師更多的是要求學生背誦所謂的萬能作文模板和經典句式，很少在寫作過程中激發學生的思辨能力，因而很難產生高質量的作品。因此，基于寫作教學的角度探究英語專業學生思辨能力缺席的現狀和原因，并有針對性地找到學生思辨能力的具體培養策略，不僅對英語專業課程教學改革提供新的思路，同時也為思辨能力的研究領域增加新的視角和方向，是值得我們研究和探討的課題。

基于此，在國內外思辨能力研究現狀的基礎上，本論文選取貴州某地方院校英語專業大二學生進行問卷調查，并對授課教師和典型學生進行訪談，重點探究地方高校英語專業學生在寫作課程教學中思辨能力缺席的具體現狀，討論其思辨缺席的具體原因以及如何在寫作教學中提高學生的思辨能力，以期對培養英語專業學生思辨能力的教學提供一定的參考價值。

二、研究設計

1.研究主要內容

除了分析地方高校英語專業學生寫作課程教學中思辨能力的現狀表現，文章還對地方高校英語專業學生思辨能力缺失的具體原因進行討論，研究問題主要是：(1) 寫作教學過程中，英語專業學生思辨能力缺失的具體表現。(2)英語專業學生思辨缺失的具體成因。(3)在寫作教學課程中，如何培養英語專業學生的思辨能力。

2.研究對象

文章選取來自貴州省某地方本科院校英語專業的69名大二學生作為研究對象，其中女生64名(所占比例92.8%)，男生5名(所占比例7.2%)，2名英語專業寫作課程教師(均為女性)參與此次的訪談，選取的學生平均年齡20.6歲，英語學齡最多的12年，最少的6年，平均英語學齡8年，學生學習英語的起步時間均很早。其中，參與調查的學生已經開設了一年半的《英文寫作課》，并有24名學生通過了大學英語四級考試(所占比例37.5%)，調查所得數據通過Excel2016進行統計分析，訪談用電話錄音設備進行記錄。

3.研究方法

文章調查數據主要通過問卷調查法和訪談法收集。關于問卷的設計，總共分成兩個部分：第一部分是研究對象的基本信息；第二部分是關于思辨能力的主要內容，筆者是參照布魯姆教學目標的分級[5][6]，對思辨能力進行六個層次的界定劃分：識記、理解、應用、分析、評價、創造。每個層次分別包括五個具體的解釋條例，具體內容是調查教師上課過程中是否用到此方法，如果用到，那頻率是怎樣的？學生可以分別用“從不”、“偶爾”、“有時”、“經?！焙汀翱偸恰眮砘卮饐栴}。問卷共發出69份，回收69份，有效問卷69份，問卷回收率和有效率都是100%。為了收集到關于思辨能力認識的更加全面真實的數據，筆者又根據統計出來的問卷數據選取5名學生代表和2名英語寫作課程的教師進行訪談，訪談的內容主要圍繞被試者對思辨能力的認知、以及對今后在思辨能力培養發展方面的要求。

三、結果與討論

1.學生英語寫作思辨能力缺失的具體表現

問卷和訪談結果顯示，學生的思辨能力整體是缺失的，主要體現在分析、應用、評價、創造等能力方面的欠缺。在寫作過程中，老師偏向于學生語言知識的識記、理解方面的強化，這二者所占比例分別是96%和87%；雖然在分析問題方面，老師會主動訓練學生分析問題以及解決問題的能力，此項所占比例為37%，但在寫作過程中，老師極少關注對學生的評價能力和創造能力的訓練，其中這二者比例分別僅為19%和4%。寫作是用在語言表達自己的思想和觀點，因此寫作過程中可以很好地體現出學生語言知識的運用能力及思辨能力。但是基于筆者的調查，在實際寫作教學的過程中，大部分學生的分析、綜合、評價能力較弱：當要求學生就某一話題進行寫作論述時，大部分學生只是簡單地將語言素材堆砌在一起，沒有進行創新，經常出現“無話可寫”“分析不深入、不嚴謹”等現象。在讓學生分別用漢語和英語就同一個話題進行寫作時發現，學生的漢語作文大都思路清晰，具有鮮明的論點、充分的論據以及較強的邏輯性，有相當的說服力；但用英語寫作時，即使是面對同一個話題，同一作者也會出現很多問題，除了語法錯誤以外，還發現文章思維僵化。表面上似乎遵循著英語作文“提出問題——分析問題——解決問題”的“三段式”寫作思路，但實際上作文邏輯混亂，論據蒼白，內容空洞。

通過對教師和學生的訪談，發現在寫作教學中老師主要強調語言基本功和寫作技能的訓練，所關注的也只是語言詞匯、句法等知識層面的點，同時，老師較重視語言理解和運用能力的培養。因此往往忽視語言分析、創造能力方面的訓練以及對人文社會知識的傳遞。學生的任務單單是識記和理解所學的語言知識。長此以來，學生的寫作訓練就會局限于淺顯的語言知識應用,甚少對問題進行深入思考，因此重語言、輕思維的“思辨缺失”癥就會普遍存在英語專業學生中。

表1 學生思辨能力調查現狀表現 (n/%)

2.英語寫作中學生思辨能力缺失成因

黃源深教授曾提出“英語專業的學生在進行文章的寫作論述以及就某一話題表達自己的觀點時，因分析、綜合、推理、思考能力的缺乏，不知如何表達自己的想法，邏輯混亂，甚至無話可說?！盵4]由于英語寫作主要是學生將自己所掌握的語言知識進行輸出，包括選題、構思、立論、成文，學生思辨能力的缺失最能夠從學生的寫作中體現出來，然而造成思辯能力缺失的原因主要體現在以下幾個方面：

首先，語言學習的獨特性。學生的語言學習方式基本是對語言知識的模仿記憶和反復操練，學習內容偏向于語言知識的輸入而忽略人文知識的傳達，學生英語水平的高低也是以學生的詞匯量和語音語調來衡量，學生的日常語言學習中也專注于語言項目和語言技能的提高，忽視了語言思維能力的培養，大部分學生都是“重語言，輕思維”，因此，英語專業學生思辨能力的提高會受到語言學習獨特性的限制。

其次，寫作教學方法。根據筆者的訪談調查發現，在語言寫作課堂教學上，老師很少就某一個話題讓學生發散思維、立定框架，相反為了學生能夠完成任務，教師就會給學生提供模板，讓學生進行模仿寫作，而教師的寫作教學目標也只局限于學生知識目標和技能目標的實現，而忽略了思辨能力的培養，這樣就會限制學生思維的發散，阻礙學生創新能力和思辨能力的提高。另外，教師在寫作教學中沒有很好地引導學生積累寫作素材，學生進行寫作時很難聯系到其他學科的專業知識，知識面狹窄，無法提高創造力，進而使得學生的思辨能力也很難得到發展。

第三，寫作的獨特性。寫作是一個完整的具有創造性的腦力勞動的系統工程，主要是人類個體運用語言文字符號來對客觀事物進行描述、對思想感情進行表達、并傳遞知識信息。寫作活動的主要步驟一般分為“采集—構思—表述”，即學習者采集寫作議題，然后對議題進行構思，最后再將自己的思想表述出來。英語寫作除了要求學生具有扎實的語言基本功以外，還需要具備一定的邏輯思維能力，但很多英語專業的學生卻往往將重心偏向于語言基本功的提高，而不愿進行深入地分析思考，從而導致思辨能力難以提高。

第四，寫作評價機制。在英語專業學習的基礎階段和高級階段，英語專業的學生需要分別通過英語專業四級和八級的考試，教師主要以應試為目的進行授課，尤其在寫作課上，教師通常以語法結構的掌握情況以及用詞的準確性作為評價學生的標準，讓學生背誦考試作文模板，而忽略了學生寫作構思和創造力的培養，這不利于學生思辨能力的提高。

在思辨能力現狀研究結果中，可以看出學生思辨能力的缺失與寫作的獨特性、教師教學方法、教學理念、評價機制等有關，這些是影響思辨能力缺失的重要因素。在寫作教學中，由于教師對思辨能力的認識不足，在教學中往往會不自覺地維護自己的權威，導致學生自主思考能力和思辨能力無法得到發展和提高。

3.英語專業學生思辨能力培養策略

雖然語言學習的特殊性極大地限制了學生思辨能力的提高，但由于寫作中需要輸入的大量累積，而后再進行輸出，反而使得英語寫作課堂教學成為培養學生思辨能力的重要手段之一，如果教師能夠在自己的教學中增加培養學生思辨能力的環節，就能有效地提高學生的思辨能力。 針對學生思辨能力缺席現狀及成因，提出以下建議。

首先，作為語言運用的特殊形式，英語寫作不僅要求學生的語法用詞準確，還要求學生累積豐富的非語言學科知識，同時要求學生具備一定的思維能力。因此寫作教學課上，教師應改變傳統的教學模式，避免將自己的寫作思路直接灌輸給學生，并要求學生閱讀大量課外讀物以積累豐富的寫作素材，使學生的立論觀點能夠表現出較強的邏輯性。在寫作教學中，應該將激發和培養學生思維能力的環節納入教學設計中，以加強對學生思辨能力培養的重視程度。

其次，教師一定要明確思辨能力的培養和學生主體性的發揮在學生寫作中的重要性，而且思辨能力的培養環節也應該要體現在教師的教學目標中，并將其融入寫作教學理念中。學生思辨能力的提高與教師自身思辨意識息息相關，教師應該在寫作教學中正確引導學生不斷地培養思辨能力。只有思辨能力的重要性被教師關注到，才能引導學生在寫作過程中不斷擴寬寫作思路，思辨能力才會得到提高。

第三，教師應該結合寫作教學內容、寫作知識背景，在開展教學過程中融入其他學科知識，豐富學生的知識面，從而提高學生分析、判斷、綜合、創造等思維能力。[4]教學中擯棄傳統的寫作教學，選取一些具有爭議性、能激發學生興趣參與討論的議題，引導學生積極思考，做到審題準確和構思嚴謹，這樣學生思維就會得到充分地發散，思辨能力也會得到進一步提高。

最后，教師應該改變傳統的寫作評價模式，對學生所闡述的觀點和表達的思想進行評價。同時教師也應該對文章句子和段落之間的邏輯關系進行指導，并關注到文章的實質內容，在綜合各種因素的基礎上對作品進行評價，從而使學生的思辨能力得到提高。

結語

英語專業學生思辨能力缺失的表現方式有很多，且原因也很復雜，不僅與教師的教學理念、教學方法有關，還與國家長期的英語教學方針有很大關系，因此英語專業學生的思辨能力想要得到提高必須要通過師生的共同努力才能實現，學生和教師都應該注重自身思辨意識的培養，不斷豐富自己的非語言學科知識，拓寬視野，尤其是在寫作課堂教學中，教師應該將學生思辨能力的培養與寫作的教學理念、方法、內容、考核機制聯系起來，不斷引導英語專業學生學會思考問題、分析問題，長此以往，學生的分析、綜合、評價等思維能力才會得到提高，學生思辨能力薄弱的狀況也會得到改善，英語專業人才質量才會得到提高。當然，英語寫作教學僅是英語專業教學的一部分，英語專業學生思辨能力想要得到提高，還需要所有英語專業教學人員的共同努力才能實現。