基于TRIZ理論的大學生創新創業能力影響因素研究

楊永, 吳明濤, 楊金寶, 周凱, 呂洪艷

(東北石油大學 計算機與信息技術學院， 大慶 163318)

0 引言

黨的十九大報告中指出“為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，需要鼓勵更多社會主體投身創新創業。”國家需要更多的具有創業精神和創新能力的高素質創新創業型人才。而與美、日等發達國家相比，我國大學生創新思維不強，創業經驗不足。因此，為提高我國學生的創新創業能力，加快學生創新思維和創新能力的培養，本文運用TRIZ分析方法分析其影響因素，并提出相應建議。

1 TRIZ理論

TRIZ (Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch)即“發明問題解決理論”[1]，是基于問題的分析理論和方法體系，是公認的指導創新的最佳工具，也是計算機輔助創新技術的核心理論，應用TRIZ理論將加快學生創新思維和創新能力的培養。

2 創新教育與創業教育

2.1 創新教育

創新教育是指區別于傳統應試教育的形式，以培養人的創新素質和創業能力為目的而開展的創新型教育活動[2-3]。對于大學生創新能力的培養主要從創新精神、創新能力、創新知識、創新實踐、創新思維、創新意識等方面進行。其中，創新精神是提高創新能力的基礎，其更傾向于以精神的創新來帶動實踐的創新。

2.2 創業教育

創業教育是培養具有探索精神、冒險精神、首創精神等心理品質，且在創業過程中具有專業能力、社交能力和管理能力的創業者[4-5]。通過創業教育來培養學生的創業動力、創業能力和創業品質。培養具有創業精神的人才，首先要幫助學生了解創業知識，激發興趣，其次要培養創業意識和動力。

創新與創業二者是相輔相成的，創新是創業的基礎，創業是創新的載體。

3 物―場分析與模型構建

3.1 物―場分析法簡介

物—場分析法是阿奇舒勒發明的對系統功能的描述方法[6]，他認為所有的功能都可以分解為個物質S1(代表原料)、S2(代表工具)和一個場F(S1與S2相互作用的媒介)這三種基本元素。功能模型圖如圖1所示。

圖1 物―場模型圖及四種功能模型

圖1中Ⅰ為有效完整的物—場模型；Ⅱ為不完整的物—場模型；Ⅲ為效應不足的完整物—場模型；Ⅳ為有害效應的完整物—場模型。

為了建立有效完整功能模型，TRIZ提出了6個一般解法[6]，如表1所示。

3.2 運用物—場分析法分析應試教育的問題

大學生創新創業能力問題運用物—場分析法進行分析，高校(F)、教育(S2)和大學生(S1)構成了一個體系，高校(F)通過具體的教育方式(S2)作用于大學生(S1)，S2為應試教育，我國高校一般都采用應試教育。由圖1可知該物—場模型屬于效應不足的功能模型。即反映出應試教育對學生創新創業能力的提高有不足的效應。針對效應不足的模型，根據表1本文采用TRIZ的解法6，即通過引入一個物質S3并加上另一個場F2來提高有用效應，如圖2所示。

表1 物―場分析法的解法

圖2 通過增加另外一個物質S3和場F2來改善系統功能

3.3 模型的建立

根據大學生創新創業問題我們通過TRIZ進行分析提出了七個假設：創新精神對創新創業能力的正影響(H1)；由于我國傳統的應試教育是以升學為目的，以“填鴨式”教學方式給學生灌輸知識，直接導致大學生沒有創造力，嚴重缺乏創新精神，導致創新創業能力缺乏。創業實踐對創新創業能力的正影響(H2)；創業動力對創新創業能力的正影響(H3)；由于學校缺少鼓勵學生進行創業，學生也缺少創業知識、資金和動力去實踐創業活動，因此創新創業能力不足。創新精神對創業實踐的正影響(H4)；創新精神對創業動力的正影響(H5)；通過引入創新創業教育，使學生的創新精神得到很大提高，創新動力顯著提升，創新實踐活動得到鍛煉。管理能力對創新創業能力的正影響(H6)；實施能力對創新創業能力的正影響(H7)。創新創業能力離不開管理能力和實施能力，大學生現在是管理者，不再是簡單的參與者，因此必須具有管理能力和實施能力。

由此構建本文的概念模型，如圖3所示。

4 實驗數據分析

我們設計了包含30個問題項的調查問卷，在黑龍江省東北林業大學、東北石油大學、黑龍江八一農墾大學、哈爾濱醫科大學和大慶師范學院等五所高校共發放500份調查問卷，回收485份，有效問卷460份。

圖3 系統概念模型

為了確保數據分析的有效性，我們運用SPSS 22.0統計軟件對回收問卷進行信度分析。

4.1 信度分析

最常用的一個信度指標是克倫巴赫信度系數(Cronbachα)，本文通過計算Cronbachα信度系數來進行檢驗，計算公式如下式(1)。

(1)

其中：α為信度系數，k為測驗題目數，σi2為每題各被試得分的方差，σt2為所有被試所得總分的方差。

一般來說，該系數愈高，即工具的信度愈高。在基礎研究中，信度至少應達到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要達到0.70就可接受，介于0.70-0.98均屬高信度，而在實務研究中，只需達到0.60即可，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕[7]。

本文根據創新精神、創業動力、創業實踐、管理能力和實施能力進行信度分析，結果如表2所示。

表2 各影響因素的克倫巴赫信度系數

通過表2我們看出問卷具有較好的信度，因為每一個克倫巴赫信度系數均在0.7以上。

4.2 結果分析

我們利用AMOS17.0軟件結合上文構建的大學生創新創業能力與其影響要素的概念模型繪制結構方程模型路徑圖，并將SPSS里的數據導入其中，得出了上文所述的最終模型，實驗結果如表3所示。

表3 實驗結果

實驗得出以下結論。

(1) 創新精神對創業實踐和創業動力通過檢驗，有正影響，而創新精神對創新創業能力未通過檢驗，說明創新精神是通過創新動力和創新實踐影響創新創業能力的，間接作用在創新創業能力上。通過培養創新精神，進而激發創新動力和創新實踐。

(2) 創業動力和創業實踐都通過了檢驗，而創業動力的路徑系數為0.69，相對其他因素影響最大。我們的大學生的創業動力明顯不足，尤其欠缺。我們的應試教育導致學生是為考試而生，大多數人不去探索新事物，缺少創業動力。我們盡可能激發學生創業動力提高創新創業能力。

(3) 管理能力和實施能力都通過了檢驗。創業是一個復雜的過程，大學生不僅僅是參與者，而是領導者，在創業過程中起到主導作用，這就需要具有管理能力和實施能力。要求創業者不僅是一個專業人才，更應該是一個通用人才，是一個全才。高校應該將專業教育與通識教育都重視起來，兩手抓，兩手都要硬。

5 總結

在大學生的培養的各環節中要與TRIZ理論的思想相結合。主要體現在課堂教學、實踐和創業競賽幾個方面。

(1) 在課堂教學方面，將TRIZ理論引入到通識課程和專業課程中，以提高學生創新精神和創新動力。

(2) 在實踐方面，重視創新創業教育，應加大和增多創新創業的實訓項目，鼓勵學生到企業參加實訓，讓學生的創業動力和創業實踐得到提高。

(3) 在創業競賽方面，應大力鼓勵學生參加各種創業競賽，并提供支持，為參賽者配備指導教師并給予一定報酬，積極轉化創新成果，綜合的提升學生的創業知識。

(4) 學校從管理層面上對創新創業教育要給予高度重視，培養一批高素質創新創業師資隊伍，同時家庭、社會以及政府為大學生的創新創業教育營造良好的氛圍。