計算機專業高職學生個性化晚自習方法研究

李偉， 魯華棟

(河南工業職業技術學院 1. 電子信息工程學院； 2. 網絡管理中心， 南陽 473000)

0 引言

目前，高職院校普遍重視課堂教學活動，卻往往忽略對學生自主學習方面的引導和管理。晚自習是學生最主要的自主學習活動，是養成良好學習習慣、培養終身學習能力的關鍵環節，對學生今后的發展能起到不可估量的作用[1]。

國家提出“大眾創業、萬眾創新”戰略部署，為大學生群體參與創新創業提供了政策支持。計算機類專業對于創新創業具有天然的優勢[2]，但河南省信息類產業不發達，高端計算機人才缺乏，創新創業活動與國內發展較好的省份差距不小。

我校有要求學生上晚自習的傳統，安排學生每周四至周五自習，要求所有學生都要準時參加，體現了我校狠抓教學質量的辦學舉措。通過發放調查問卷、調閱考勤記錄等手段，發現部分學生認為上晚自習沒有實際意義，抱有抵觸心理，晚自習的開展情況不盡如人意，沒有達到預期效果。如何結合創新創業教育，指導學生有效利用晚自習時間提升自身素質是我校在學生管理方面一個亟待解決的重大問題。

1 晚自習的現狀

我校計算機類專業在校生共計2 722人。采用整群分層抽樣的方法，學生覆蓋軟件技術、計算機應用技術、計算機網絡技術、移動應用開發、電子信息工程技術等八個專業。被調查學生分類情況如表1所示。

發放650份調查問卷，回收有效問卷613份，并調取學生晚自習出勤率統計數據。學生對待晚自習的態度中發現有65%的學生不愿意參加晚自習，是迫于學校的硬性要求才參加晚自習；有30%的學生是出于應付的心理參加晚自習；僅有5%的學生自愿參加晚自習。

晚自習期間，大部分班級學生講話聊天現象較為普遍，走動竄位、吃零食、玩手機、聽音樂、隨意進出教室等不良現象突出，導致晚自習效率低下，能充分利用晚自習時間認真學習的學生占少數，不少學生把上晚自習當成了“熬自習”[3]。

2 原因分析

多方面分析發現導致高職院校學生晚自習效率低下的原因主要有4個方面：

表1 被調查學生分類情況

生源質量下降化。我校學生平均年齡為17-22歲，學習基礎差，自我控制能力較弱，盲從或從眾者較多。此外，大多數學生存在學習目的不明確、學習態度散漫、缺乏學習主動性、厭學等現象[4,5]。

生源類型差異化。高職教育規模的擴大和招生模式的多樣，使得生源構成發生很大變化。當前生源主要包括通過高考招收的普通高中生、自主招生的高中生、通過對口考試招收的職業高中生和中職畢業生。多元化的生源結構導致學生基礎良莠不齊、學習習慣也各不相同。

發展訴求個性化。“互聯網+”時代的到來，促進了社會對計算機類專業人才需求的增長和要求的提高。加之學生對職業技能的需求和對人生發展的訴求也不盡相同，高職學生中升本深造、自主創業、就業分類很明顯，傳統的晚自習形式不能適合所有人的需求。

晚自習形式僵化。高職教育不同于學歷教育，其晚自習模式卻照搬了普通教育的晚自習模式，過于死板，不分年級和專業全部“一刀切”，實行強制的看管式管理模式。這不僅容易導致學生缺乏學習興趣，還不符合職業教育特點。

3 創新晚自習模式的措施

綜上所述，目前高職院校晚自習模式陳舊僵化，早已不能適應當代“90”后、“00”后大學生的學習習慣和各高校的實際情況，必須嘗試進行創新，引入新元素、改革新形式、豐富新內涵，激發學生學習的自覺性和主動性。切實發揮出晚自習的學習實踐、拓寬視野、才藝展示、安全保障、職業規劃等功能[6]。

具體的做法是，將晚自習的模式選擇權交給了學生，由學生根據自身情況自主選擇，可根據自己的職業發展規劃到不同的場所上自習，可以在自習教室復習功課、在圖書館看書、在機房鍛煉實操技能，可以參加技能競賽備賽、組織創新創業項目，也可以依據興趣愛好選擇參加潛能班、各種校內社團，豐富課余文化生活。這種靈活多樣的學習組織形式能夠最大程度地滿足學生個性，最大程度地利用學校場地資源，使其產生最大的效益。個性化晚自習組織模式如圖1所示。

圖1 個性化晚自習組織模式

3.1 泛在學習

課堂的時間有限，有些知識的學習在課堂上難以鋪展開，晚自習的學習能填補課堂教學的不足，并且可拓寬學生的知識面。

計算機專業有其特殊性，網絡上的各類學習資源異常豐富，這是其他任何專業都不能比擬的。這些資源為學生進行泛在學習和碎片化學習提供了條件。

學生在學習過程中遇到的困難和問題，一般都是具有代表性的問題，在網上搜索有關的技術論壇或博客，都會得到提示或者解答；百度傳課、慕課網、騰訊課堂等網絡學習平臺提供免費的視頻公開課，可搜尋相關的視頻，以供有選擇地自主學習；很多學校構建了微課教學資源平臺，會組織教師開發上傳課程微課，學生從中能夠獲得專業課學習資料，并了解專業發展方向。

除此之外，目前流行的立體化教材，充分利用了現代化的信息技術手段和豐富的自媒體資源，實現了優質的教學資源共享，每門課程的建設內容包括課程網站、微課、動畫、授課錄像、在線測試、在線答疑等立體化教學載體，以適應信息化背景下學生多渠道學習、泛在學習、自主學習的需要，把學習時間交給學生，實現課堂的翻轉[7-9]，如圖2所示。

除此之外，根據具體情況，還可以改進晚自習活動的形式和內容：比如學習經驗交流、技能競賽經驗分享、專業知識講座、優秀校友報告會、專業視頻展播、專業社團進班級等活動。

3.2 技能競賽

以“全國職業院校技能大賽”為代表的各級各類技能競賽已經成為引領職業教育辦學方向的指揮棒和檢驗職業教育教學質量的試金石。技能大賽涉及內容多、技能要求高、題目難度大、結合行業密切，需要指導教師和參賽隊員緊密協作。技能大賽的備賽過程漫長而艱苦，晚自習時間通常沒有其他雜務，時間完整，是最佳的備賽時間，一定要充分地利用起來。

圖2 晚自習“泛在學習”的功能和手段

高職院校及學生對“全國職業院校技能大賽”的認識都比較充分，計算機相關各專業對于競賽比較認可，在大賽中獲獎的學生容易脫穎而出，受到用人單位青睞，有利于促進學生就業，所以學生在晚自習期間進行備賽積極性很高。

技能大賽團隊可以利用晚自習時間建立貫穿整個高職三年的長效備賽機制[10]。大一階段主要是對新生的發現、選拔和培養技能大賽的種子選手；大二學生是參賽主力，通過一年半的培養，這時學生基本掌握了參賽所需的綜合專業技能和創新素質；大三學生輔助教師參與對大一大二學生進行指導，起到“傳、幫、帶”的功能。

3.3 創新創業

據調查，在我院每年都能涌現出個別技術能力強、創業創意好的學生，只是缺乏系統的培訓和經驗的積累，將創新創業融入到晚自習的過程中，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，提升其創業積極性[11]。

創新創業是一項系統工程，不可能一蹴而就，需要師生投入大量的時間和精力。“大學生創客”借助于國家鼓勵高校學生群體創新創業的東風，立足于省市、學校建設的創新孵化園，發揮智力優勢、主動性、創造性，積極投身新興產業，通過社團，開展形式多樣的創新創業實踐活動。教師針對計算機行業相關技術進行指導，幫助學生提升創業信心、尋找合適的切入點、培養學生的創新創業能力。

3.4 課余生活

校園文化建設要求營造積極向上的文化氛圍，有利于學生身心健康發展。高職院校學生處于十八九歲，精力旺盛，對集體活動非常感興趣，可以結合學生這方面特點成立各種興趣小組和學生社團，讓學生在晚自習組織開展文體活動，使學生們在活動中鍛煉身體、陶冶情操以及開闊視野，發揮自身長處，揚長避短，提升學生綜合素質，也符合現代大學生“視野開闊、愛體育、懂藝術”的人才培養目標[12]。

4 總結

高職院校學生晚自習運行狀況的好壞直接關系著學風建設，學生對晚自習活動不認可，既有其自身的原因，也有晚自習形式僵化等客觀原因。要改變現狀，有必要改變晚自習的形式，豐富晚自習的內容，特別是結合素質教育和創新創業教育，激發學生學習動力，讓學生切實有所收益，提升學生文化素養、鍛煉學生綜合能力、豐富學生課余生活和加強班集體凝聚力。