中美中小學體育與健康課程標準的比較研究及啟示*

俞福麗

(揚州大學 體育學院,江蘇 揚州 225009)

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展未來競爭就是人才的競爭，“培養(yǎng)什么樣的人”成為各國教育領域都在思考的熱門命題，學校體育是教育的重要組成部分。近年來我國和美國學校體育與健康課程都進行相應改革，其中最具代表性和指導性的是國家體育與健康課程標準的改革。我國于2011年出版了《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》，美國健康與體育工作者協(xié)會2013年發(fā)布了《國家中小學體育課程標準與各年級學習水平成果》(《National Standards & Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education》)以下簡稱“美國國家體育課程標準”，代表了當前美國學校體育教育的發(fā)展改革方向和研究水平。[1]對中美體育與健康課程內(nèi)容進行比較，試圖為我國學校體育課程改革提供一個新的視野,同時也希望能為我國體育與健康課程新標準的構建提供借鑒。

1 中美中小學體育與健康課程標準現(xiàn)狀

1.1 我國中小學體育與健康課程標準現(xiàn)狀

體育與健康課程標準是學校體育課程實踐的基礎，體育與健康課程標準是國家指導性文件，是保證學校體育目標實現(xiàn)的關鍵。我國義務教育階段學校體育課程標準先后經(jīng)歷八次改革，在2001年由以前的教學大綱改為體育與健康課程標準，2011年出版了新的體育與健康課程標準。我國中小學體育與健康課程標準具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特點。體育與健康課程的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。體育與健康課程設計思路是根據(jù)學生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內(nèi)容；根據(jù)學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平；根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標；根據(jù)三級課程標準的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性。我國中小學體育與健康課程標準主要分成四個部分及附錄。第一部分是前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路三個方面；第二部分是課程目標；第三部分是課程內(nèi)容包括水平一(1～2年級)、水平二(3～4年級)、水平三(5～6年級)、水平四(7～9年級)四個水平段的運動參與、運動技能、身體健康、心里健康和社會適應四個方面的目標內(nèi)容。第四部分是實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄1是制訂地方體育與健康課程實施方案和學校體育與健康課程實施計劃的建議；附錄2是發(fā)展學生自主、合作、探究學習能力案例；附錄3是體育與健康學習評價參考用表。[2]

1.2 美國中小學體育與健康課程標準現(xiàn)狀

美國健康與體育工作者協(xié)會(SHAPE)在2013年由原來的美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)合會(AAHPERD)更名而來，SHAPE作為美國最大的體育教育組織，擁有近兩萬名會員，在專業(yè)方面有許多開創(chuàng)性舉措，如其于1995出版了有史以來第一套國家體育標準，發(fā)起了旨在提高公眾在校內(nèi)和課外進行體育活動意識的“動感校園”活動，還撰寫了囊括全美各地體育教育情況的國家報告。美國從1995年首次出版國家體育課程標準以來于2004年進行了修訂，2013年在前面體育課程標準的基礎上又出版了新的國家體育課程標準。美國健康與體育工作者協(xié)會主要致力于以下工作：塑造一個健康是常態(tài)的未來；在健康教育和體育教育方面制定一個卓越的標準；養(yǎng)成年輕人的終身習慣；形成和影響與體育和學校健康教育有關的政策。美國國家體育課程標準主要包括兩個部分。第一部分有五章內(nèi)容，第一章是課程發(fā)展框架包括標準的主要變化、研究指導和結果的運用；第二章是體育教育幼兒園至高中的國家標準內(nèi)容，包括年級水平成果的閱讀；第三章是小學(學前至5年級)水平成果，包括小學成果的使用指引、關鍵組成、小學階段(學前至5年級)年級水平成果描述；第四章是初中(6～8年級)水平成果內(nèi)容，包括初中成果的使用指引、初中階段(6～8年級)水平成果描述、活動類別的操作定義；第五章是高中階段(9～12年級)成果使用指引、高中階段(9～12年級)年級水平成果描述、活動類別的操作定義。第二部分從第六章開始是成果執(zhí)行，第六章是每個年級水平的技能成果和知識成果；第七章是教學內(nèi)容與技能掌握，包括明確實踐、反饋和實踐練習的作用、創(chuàng)造掌握技能的氛圍、總結。第八章是評價包括評價的目的、發(fā)展性評價指引、總結。第九章是標準與成果教學資源，包括教授標準和結果的技術使用、正確技術的選擇、總結。美國國家體育課程標準是小學至高中連在一起出版，本研究主要研究小學和初中部分。[3]

2 中美中小學體育與健康課程內(nèi)容的比較

2.1 結構上的異同

2.1.1 學習領域的異同

表1 中美國家體育課程標準學習領域異同

我國中小學體育與健康課程標準根據(jù)學生全面發(fā)展的需求，依據(jù)多維健康觀和體育學科特點以及國際體育課程發(fā)展經(jīng)驗，確定體育課程目標體系和四個方面的課程內(nèi)容分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。美國國家體育課程標準在領域劃分上和中國的思路是相同的，制定了五個具體的內(nèi)容標準，每個方面都是為了培養(yǎng)學生形成終身參與健康體育活動的生活方式，成為具有體育素養(yǎng)的個體。中美中小學體育與健康課程標準雖然具體領域不同，但是都劃分了領域，從不同方面培養(yǎng)學生，以達成體育課程目標。

2.1.2 學習水平的異同

表2 中美國家體育課程標準學習水平異同

我國中小學階段將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面分別設置了水平學習目標。1～2年級相當于水平一、3～4年級相當于水平二、5～6年級相當于水平三、7～9年級相當于水平四即初中。美國國家體育課程標準學習水平的劃分與教育系統(tǒng)中學校學段的設置保持一致，結合學生的身心發(fā)展特征，中小學分為二個學段，小學階段為K～5年級，6～8年級為初中階段，并針對各學習水平段對每個年級學生都提出了相應的要求，這有助于體育教師更好地理解和實施國家體育課程標準，有針對性地對不同年級學生開展體育教學。當然也有可能存在潛在的負面影響，即有可能會限制了美國國家各個水平段學生體育學習內(nèi)容的靈活性。[4]我國體育與健康課程的水平標準和美國國家體育課程標準的年級標準雖然劃分形式不一樣，但都為體育教師的體育教學評價提供了依據(jù)，為學校體育課程目標的實現(xiàn)提供了一個漸進的范圍和順序。

2.1.3 編寫方式的異同

表3 中美國家體育課程標準編寫方式的異同

↓

資料來源: 《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》、《NationalStandards&Grade-LevelOutcomesforK-12physicaleducation》

我國中小學體育健康課程標準的編寫方式是總的課程目標到四個方面的內(nèi)容，每個方面的內(nèi)容在每個水平段都有幾個目標。按照課程目標、領域目標、水平目標、內(nèi)容標準、評價要點、評價方法舉例的層次來編寫，在原來2001版的《體育(1～6年級)體育與健康((7～12年級))課程標準(實驗稿)》的基礎上增加了評價的要點和評價方法舉例。這種編寫方式既有全國統(tǒng)一性又有靈活性，強調(diào)了評價。體育教師在課程實施中知道做什么、怎樣做，如何評價。美國國家體育課程標準按小學、初中和高中分段，每個年級有水平成果描述。美國國家體育課程標準以以下方式編號，標準(S1，S2，S3，S4或者S5)；學校[小學(E),初中(M),高中(H)]年級水平[K，1，2，3，4，5，6，7，8高中是L1或L2]。例如S2.E1.3代表標準2 ，小學3年級成果1；S1.M12.7代表標準1 ，初中7年級成果12。編排體系宗旨是使特定成果更容易找到。在初中和高中階段，活動按類型或類別分組，在查找成果時需要熟悉這些活動。美國國家體育課程標準反映了學生在體育課程中應該學習的知識和技能，力圖在國家課程標準和課程實施之間架設一座相互連接的橋梁。[5]這一點和中國中小學體育課程標準是相同的。

2.2 具體內(nèi)容標準的比較

表4 中國中小學體育與健康課程內(nèi)容

資料來源: 《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》

表5 美國中小學體育課程內(nèi)容

資料來源: 《NationalStandards&Grade-LevelOutcomesforK-12physicaleducation》

我國中小學體育與健康課程標準中涉及到的課程內(nèi)容主要有走、跑、跳、投、跑、接、揮擊、攀爬、鉆、滾動和支撐，不同體育活動的方法如球類游戲、體操類活動基本動作、游泳、冰雪類活動的基本動作、武術類活動的基本動作、民族民間傳統(tǒng)體育項目的基本動作，基本技術動作組合。初中階段要求掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目技術。我國中小學體育與健康課程標準根據(jù)四個不同領域，按照不同水平段設計課程內(nèi)容。每個領域在水平一、水平二、水平三和水平四都有相應的內(nèi)容標準，遵循循序漸進的原則，在課程內(nèi)容的設計上讓學生養(yǎng)成體育運動習慣，逐步喜歡體育運動、從了解運動知識到熟練掌握運動技能。了解和健康及運動相關的知識并學會運用及遷移到日常生活中。發(fā)展體能、提高適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的能力，通過體育活動培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，懂得堅持學會調(diào)控情緒，正確對待成功與失敗，樂于與他人交流合作具有集體榮譽感。通過體育活動形成尊重他人尊重弱者，遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。

美國國家體育課程標準在按照年級設計內(nèi)容標準，標準1的目標是培養(yǎng)學生熟練掌握體育基本動作的能力，中小學生應掌握最基本的運動能力。標準2的目標是培養(yǎng)學生熟練掌握運動和比賽相關的概念、原理以及戰(zhàn)術和策略，以增強將標準1中要求掌握的基本運動能力在實踐中進行應用的能力，要求學生增強在體育比賽、訓練和表演中運用基本運動的能力。到五年級末，要求學生掌握基本的運動技能和選擇的技能組合，在舞蹈、體操和小規(guī)模練習任務中使用基本的運動概念，了解基本的健康相關概念；在體育活動中表現(xiàn)出對自我和他人的接受，并認識體育活動生活方式的好處。美國國家體育課程標準中在初中階段，體育項目有了簡單的分類，主要包括戶外運動、體適能運動、舞蹈和節(jié)奏運動、水上運動、個人表現(xiàn)型運動、球類運動、終身活動。到初中結束時，學生要學會運用戰(zhàn)術和策略來改進游戲，在不同的情境中展示基本的運動技能，設計和實施一個增強健康的健身計劃，參與自主選擇的體育活動，鼓勵與同學合作接受個體差異，展示包容性的禮儀，并參與體育活動以獲得樂趣和自我表達。

中美體育與健康課程內(nèi)容在中小學階段都很重視基本運動技能的掌握，重視健康習慣、體育品德、個人和社會責任感的養(yǎng)成，這些都是中美共同關注的內(nèi)容。我國2011版的課程標準內(nèi)容增加了評價要點和評價方法舉例。美國國家體育課程標準第八章專門列出評價。中美兩國對體育課程評價的呈現(xiàn)方式不同但都有關于評價的要求。中美課程內(nèi)容也存在差異，如因為不同的傳統(tǒng)文化，我國體育課程內(nèi)容會強調(diào)民族傳統(tǒng)體育的學習，美國課程內(nèi)容中重視棒球、橄欖球等內(nèi)容。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力不斷增強，體育設施也得到很大改善，如游泳場館的增加，這增加了我國中小學尤其是城市中小學游泳等水上項目教學的可能性。

3 思考與啟示

3.1 體育與健康課程應重視基本運動技能的掌握

體育運動技能的學習是體育的本質(zhì)特點，沒有運動技能的學習體育課程就是無本之木，無源之水。美國國家體育課程標準的核心目標是將學生培養(yǎng)成體育素養(yǎng)的個體，其五個方面內(nèi)容均是圍繞此目標而展開，而運動技能是實現(xiàn)體育素養(yǎng)的個體這個核心目標的關鍵。美國國家體育課程標準在中小學階段強調(diào)發(fā)展基本運動技能，并在不同運動項目和體育活動中熟練運用的能力。其中小學階段將運動技能主要分為三類，分別是基本運動技能、非操控技能和操控技能。國家體育課程標準中還列出小學階段的兩類關鍵動作技能，分別是基本動作技能和操控技能。基本動作技能包括跑、跳躍(遠度和高度)；控制技能包括下手拋球、頭上擲球、傳球、運球、踢球、排球下手發(fā)球、排球上手傳球、短柄擊球、長柄擊球等。中小學階段是學生基本運動技能發(fā)展的關鍵期，學生應了解相關動作概念，掌握基本運動技能。小學階段是走、跑、跳、平衡、拉伸、協(xié)調(diào)等最基本運動技能學習的關鍵期，應讓學生經(jīng)歷在不同環(huán)境下的各種運動體驗，不斷實踐練習，達到熟練掌握的運動技能，為運動技能的進一步學習奠定堅實基礎。初中階段是在已經(jīng)掌握基本運動技能的基礎上，開始簡單分類介紹更多運動形式，課程內(nèi)容開始有一定的難度水平并呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢，應引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的運動項目，逐步為學生提供個性化的運動選擇。這些是學生今后參與運動項目和身體練習的基礎運動形式，將為學生今后進一步掌握運動技、參與體育活動、養(yǎng)成終身健康運動習慣奠定重要基礎。

3.2 體育與健康課程應關注評價的可操作性

教育評價是實現(xiàn)學校體育教育目標的重要手段，是推動學校體育工作可持發(fā)展的動力所在[8]。在體育學習過程中評價既是方向引領也是判斷的標準。體育教師和學生通過研讀評價標準知道努力的方向和進步的程度。美國國家體育與健康課程標準評價是以學生成績?yōu)榛A，對學生的進步做出推論，要求教師在一段時間內(nèi)收集和跟蹤評估數(shù)據(jù)。同時美國國家體育課程標準中引入了績效評估(performance -based assessment)體系，開發(fā)了很多種類的評價工具和方法，如檢查表 ( checklist) 、等級評分表 ( ratingscale) 、表現(xiàn)性標準( rubrics) 等。并指出創(chuàng)建或選擇評估的步驟分為4步，第一步是回顧要評價的結果或要評估的任務，根據(jù)結果或任務教師要么選擇適當?shù)脑u估，要么創(chuàng)建特定于結果或分配任務；第二步如果決定創(chuàng)建評估則將制定符合的描述；第三步在進行評估之后，教師應該與一組學生一起進行試驗，以確定評估結果或任務的評估效果如何，評估標準的易用性和適合性。試點評估將讓教師發(fā)現(xiàn)是否需要對評估進行更改或重新評估；最后的步驟是在試點試驗的基礎上修訂評估，開發(fā)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)并實施評估。美國國家體育課程標準還給出評估大班學生上課的策略等指導。國家體育課程標準是學校體育開展的指導性文件，體育教師在體育課程實施過程中可以直接使用這些評價理念、方法和工具。我國2011版中小學體育與健康課程標準中增加了評價要點和評價方法舉例，比2001版的課程標準(試驗稿)向前推進了一步。這可能是體育教師在體育課程實施過程中發(fā)現(xiàn)評價的重要性以致提出了來自體育教學實踐的需求所致。因此體育課程內(nèi)容應重視評價的可操作性，引領體育教師在體育課堂教學中運用新的評價理念、評價方法和評價工具，以實現(xiàn)體育課程目標。

3.3 體育與健康課程應強調(diào)對完整人的培養(yǎng)

美國新版國家體育課程標準中“用體育素養(yǎng)的個體”這種表述代替了原來課程標準中“體育教育的人”。Whitehead等提出并不斷修正了“體育素養(yǎng)”的概念，認為具備體育素養(yǎng)的人不僅需要掌握運動技術、獲得運動技能，還需要具備一定體育知識、理解能力、運動動機和自信心。[6]可見體育素養(yǎng)的個體是實現(xiàn)終身體育活動生活方式的前提，美國新版體育課程標準以養(yǎng)育具備體育素養(yǎng)的個體為目標的終身體育活動方式的理念，已經(jīng)成為美國中小學體育課程的重要價值取向，對提升學生健康生活的技能能力和促進終身體育活動意識的形成具有重要的現(xiàn)實意義。[7]學校體育的最終目標和其他課程一樣都是為了將學生培養(yǎng)成一個人格完善的人。中美體育與健康課程內(nèi)容都有領域的劃分，美國國家體育課程的標準1強調(diào)運動技能的掌握，標準2關注運動知識和策略等，標準3關注健康和運動計劃的制定及評價，標準4和標準5強調(diào)“學生能展示出責任心及尊重自己和他人的社會行為”、“能認識到體育活動對身體健康、挑戰(zhàn)、快樂、自我表現(xiàn)及社會交往的價值”。強調(diào)通過體育教育中不同領域的學習將學生培養(yǎng)成為完整的人。形成共識的理念是在體育教育過程中不僅讓學生了解健康知識學會運動技能，同時讓學生在了解運動知識掌握運動技能的過程中喜歡體育運動養(yǎng)成堅持終身鍛煉的習慣。在體育活動過程中習得的堅持、規(guī)則遵守、尊重他人、情緒調(diào)節(jié)、適應能力、合作精神、創(chuàng)新能力、禮儀及社會責任感等優(yōu)秀的品質(zhì)能夠遷移到日常生活中，這是學生未來一生幸福的保證。