英語教學中“任務教學”的設計策略

【摘要】任務型教學模式是語言教學的有效途徑，因此需要我們在教學中大膽實踐，積極探索，設計出符合學生興趣、生活經驗、認知水平和知識水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養了英語思維習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。

【關鍵詞】感知體驗;實踐參與;合作完成

【作者簡介】王奉天，男，甘肅省通渭縣隴陽學校，高級教師，研究方向：小學英語教學。

“任務型教學”是一種語言教學模式，它在小學英語教學中的運用一直是英語教師研究的熱點之一，也是近年來興起的一種新型外語教學法，它不僅重視語言的交際功能，也重視語言的結構和學生的認知層次。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言實際運用能力的提高。針對小學英語教學的現狀，本文探討小學英語教學中任務設計的策略。

一、設計真實情景，激發學生學習興趣

在小學英語教學中，真實情景的創設不僅可以調動學生學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發參與學習活動和表達自己思想的愿望。小學生活潑好動，有意注意時間較短，因而教師在課堂教學中，通過設計各種生動活潑的真實情景活動任務，有目的地把教學內容融化在說說笑笑、唱唱跳跳的真實情景活動中，讓學生輕松愉快、精神飽滿地參加英語言語實踐活動，培養良好的學習習慣。當然真實情景活動的任務設計形式不能單一、枯燥，否則學生就會覺得厭煩無味，因此活動的形式應靈活多樣。可用猜一猜真實情景教學法，做一做真實情景教學法，演一演真實情景教學法等。如在學習“Yes，it is./No it isnt”這一句型時，我設計了這樣的一個任務活動：在課堂上，我給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內的其他學生在旁邊猜測，并用上“Is this a…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。這種符合學生學習興趣的真實任務，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣。

二、任務要明確、真實并且有趣

任務型教學是一種教學方法，但并不是所有的內容都適合用任務型教學。設計的任務要緊扣教學內容并且自然，不是牽強附會。例如在教學BⅠ.Unit2.PartB.Letslearn時，可先出示一張五顏六色花朵的圖片，給學生30秒時間記憶，然后，不看圖片回答圖中有哪些顏色？學生在短時間內盡可能多的記憶圖片上顏色的名稱，這就是學生的任務。當學生知道這個任務后會認真地去記這些單詞。那么，為什么要出示一張有各種顏色花朵的圖片呢？為什么要他們記憶顏色呢？因為這節課就是學習有關顏色的詞匯。小學生學習英語時好奇心強，興趣比較濃，但是他們的語言攝入量較少，因此，老師在設計任務型教學活動時，給學生的任務要明確，清楚，全體學生知道自己要做什么，怎么去做。老師在設計任務時一定要考慮到學生是否對這個任務有所了解。教師可以從真實的生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學，活動的選材要與學生的生活經歷緊密相連。例如在講授BookI 動物animals時把教師布置成一個小型動物園，這樣的場景學生很熟悉，也一定有興趣。對于課堂教學的設計一定要激發學生的學習興趣，使他們在完成任務的過程中始終保持一種積極的、主動的學習狀態。

三、抓住教學重點和難點設計任務

任務的設計要由有簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。例如要求學生掌握where， what 及 when引導的特殊疑問句并能做出相應的回答以及各種信息的替換和交流;且能運用疑問句進行真實的語言交際。由于學生在前面已學過where， what 及 when特殊疑問句，因此教學任務是如何在學習新知識的基礎上，利用和拓展所學的舊知識，真正達到學以致用。學生通過以前對where， what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為教學提供了有利的基礎。在教學時，通過創設情景，運用多種教學手段，開展靈活多樣的教學活動，適時引導學生合作學習，探究學習等學習方法，將新舊知識有機結合，并對本單元知識加以強化，從而讓學生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點，實現有效的課堂延伸。

四、英語作業設計要貼近生活

作業是學習活動的延伸，但由于該項活動要學生在家完成。學習自主性顯得尤為重要。如何讓學生自覺地獨立完成作業呢？這就要求作業要有趣味性的同時，要結合家庭特殊學習環境展開設計。英語教材的編制基本是結合學生學習生活實際主題展開的，故很多時候，只要老師在準確把握課標要求與教材設計的基礎上，聯系學生生活實際，真實的情景將很自然地得意有效創設。創設真實的教學情景不僅僅局限于課堂教學。有時候老師們也可以創設更廣闊的情境空間。把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活;從直觀到抽象，單項到綜合， 循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，因此需要我們在教學中大膽實踐，積極探索，設計出符合學生興趣、生活經驗、認知水平和知識水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，培養學生的英語思維習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。