翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用與探究

【摘要】英語閱讀在高中英語教學中一直占有重要的一席之地，并且英語閱讀水平是衡量一個學生英語綜合學習能力的重要尺度。但目前的高中英語閱讀教學模式卻差強人意。因此，教師需要借助新的教學模式改變這一現狀，翻轉課堂教學模式突破傳統英語教學，利用現代信息技術培養學生自主學習能力，節約課堂時間，真正做到以學生為中心的課堂教學。本文以高中英語課堂為基點，著重探討翻轉課堂教學模式是如何在高中英語閱讀教學中進行應用。

【關鍵詞】 閱讀教學;翻轉課堂教學模式;高中英語

【作者簡介】劉嘉瓊，寧夏回族自治區中寧縣第一中學。

近年來，基于核心素養的提出以及互聯網教育的推廣，廣大英語教育工作者積極主動探索，翻轉課堂教學模式在英語閱讀課堂教學中應運而生，這種“先學后教、課前傳授，課后內化”的新興教學模式能夠激發學生英語學習興趣同時也能培養學生自主學習能力，但是如何合理地在高中英語閱讀中使用該模式值得深究。因此，本文在闡述翻轉課堂在高中英語閱讀教學中作用基礎上，著重探討如何在高中英語閱讀教學中合理使用翻轉課堂。

一、翻轉課堂在高中英語閱讀教學中存在的必要性

何克抗2014年在“從‘翻轉課堂的本質，看‘翻轉課堂在我國的未來發展”一文中提到，“翻轉課堂”（Flipping Classroom）， 近年來成為全世界教育研究者關注的熱點，2011 年還曾被《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。（何克抗：2014）由此可見翻轉課堂在教學中的必要性。其次，隨著新課改的推進以及互聯網教育的提出，對高中英語教學提出了許多新的標準和要求，學生不再滿足于課本的知識，更多期待的是與時俱進的多元化閱讀材料，以及日新月異的教學方法，以此來滿足自身對英語閱讀學習的要求。翻轉課堂這一教學模式正滿足了學生的需求，運用互聯網技術結合課堂核心內容，以趣味性學習激發學生興趣，拓寬學生知識面。遠離“死讀書，讀死書”的理念。然后因為高中生面臨高考壓力，課堂時間緊張，許多老師為了迎合高考，不得不采用填鴨式教學，壓縮課堂內容，大大減少了高中英語閱讀學習的樂趣，容易讓學生產生厭學心理。最后，結合具體學情分析，每個班的學生英語閱讀學習水平參差不齊，利用翻轉課堂教學模式，教師提前錄制10-15分鐘的精講視屏，學生可以反復觀看，有利于英語成績相對較弱的同學。

二、翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用

1.國內外學者普遍認為翻轉課堂不僅能節省時間，而且能促進學生個性化學習，滿足不同學習者的需求。翻轉課堂吸收借鑒了“慕課”的優點和長處。翻轉課堂教學模式主要涉及課前和課中兩個環節，課前可以分為“四步驟”，課中分為“五環節”。課前四步驟主要指設置學生學習任務清單，利用Camtasia studio 8錄制視頻，上傳至云校家，學生可在自己的移動終端進行學習，并且老師可以在云校家上面發布作業，檢查學生作業完成情況。課堂五環節主要是教師回顧梳理知識點確定問題、教師呈現問題學生獨立探究、學生小組討論教師指導、學生展示討論結果以及學生反思教師總評。以人教版高中英語必修三unit1 Festivals around the word 閱讀為例，詳細闡述翻轉課堂教學模式在高中英語英語閱讀中的應用。

1.課前四步驟。課前充分的準備，可以使課堂教學事半功倍，翻轉課堂教學要求教師在課前主要分為以下四步驟。

（1）設置學生任務清單。任務清單可以讓學生了解本節課的教學目標，任務清單主要包括學生要達到的學習目標，教學的重難點，結合導學案完成練習。可以設置以下目標。

1）Unit1 Festivals around the world單詞短語記憶背誦檢查。

（1） 宗教上的 （2） 祖先，祖宗

（3） 紀念，追念 （4） 日夜

（5） 穿上盛裝，打扮 （6） 獎，獎品

（7） 搞惡作劇，開玩笑 （8） 好像

（9） 玩的開心 （10） 贊美;欽佩

（11） 期望;盼望 （12） 發生

2） 訓練學生Skimming and scanning skills。

3）了解國內外著名的節日。

（2）利用Camtasia studio 8錄制視頻，視屏包括任務清單的所有內容，在網上搜集關于各個國家的節日剪輯編輯視屏。

（3）在云校家上傳錄制視屏，學生打卡完成翻轉課堂的課前預習部分。

（4）制定個別輔導計劃。

2.課堂五環節。（1） 教師回顧梳理知識點并確定問題。教師回顧視屏中所述的知識點，并且確定學生在觀看視屏以及完成導學案中所存在的問題，收集問題，確定學生本節課困惑點。（2）教師呈現問題學生獨立探究。對于學生課前自主預習所存在的問題列出呈現于黑板上，接著寫出老師需要學生要解答的問題，學生獨立完成以后，小組討論。（3）學生小組討論教師指導。學生對存在的問題進行討論，組內無法抉擇，老師在巡視過程中可以予以引導學習。例如How do Europeans celebrate Thanksgiving festivals？學生在書中答案不完整，找不到直接答案，教師可以予以引導。（4）學生展示討論結果。教師邀請學生對所討論的問題進行解答，展示各小組的討論結果。教師予以補充完善。（5）學生反思教師總評。學生對本節課教學內容進行反思總結，教師進行點評。

三、結語

教學有法，教無定法，在高中英語閱讀教學的探索中，我們需要在原有教學的基礎上結合翻轉課堂新的教學模式，適應學生的需求，符合核心素養的倡導，提高翻轉課堂的教學質量，從而提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）.