26個英文字母規范書寫的重要性及其策略性研究

【摘要】英語課堂相對其他科目，屬于相對“洋氣”性的課堂。英語教師通過創設情境活躍課堂，為學生在語言習得上搭建各類有效的腳手架。在教育界的指揮棒之下，英語課堂在靜下之時，也逐漸形成“安靜背后是繁華，繁華背后見落實”的風格。而在起始初中階段，最值得學生和老師投入時間展現繁華魅力的便是最開始的入門——26個英文字母書寫。本文將通過書寫教學的問題分析，探究書寫的重要性及其策略。

【關鍵詞】英文字母;書寫;重要性;策略

【作者簡介】黃華明，泉州第一中學。

一、英語規范書寫的重要性

《英語課程標準》（實驗稿）中指出，基礎教育階段英語課程關注點之一便是讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。關注點進一步指出，一級（三、四年級）的具體目標是學生能夠正確書寫字母和單詞，其中主要包括在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣（彭柳渝，2017）。

規范整潔的英語書寫，往往從初一年開始滲透。因為“寫”是最基本的語言技能，沒有人有義務和責任透過你“丑陋的外表”去了解你美麗的內在。因此，良好的書寫不僅會提升學生的審美能力，更會促進學生良好的品格和意志力的發展 （張哲華， 2012）， 同時還可以帶動學生詞匯與閱讀能力的提升（王海瑞，2016）。總之，英文字母的書寫是英語教學初期必不可少的內容，教師應從第一堂課開始就對學生的書寫作業進行檢查、指導，幫助學生發現英文書寫練習過程中的問題，使其獲得成長（羅秀華，2019）。此外，英語字母書寫教學還能夠培養學生的思維能力，良好的書寫習慣也能夠激勵學生提升學習態度，從而為今后的英語學習生涯打下堅實的基礎（彭柳渝，2017）。

二、規范書寫路上的困惑

1.一線教師開展針對性指導精力有限。老師與學生的配備比正常是1：100，也意味著100個學生，26個字母會有2600多種寫法。假設說每天堅持糾正，到第三個月養成習慣。在這個過程中，平均每日需糾約29個字母。以上估算，還不算上“反復抓，抓反復”的過程。教學現實是：一線教師每日煩惱的不僅僅是學生的書寫，還包括作業（配套練習冊、校本作業等）、單詞詞組小測以及課文默寫等，在全批全改的情況下，每日打底200份作業要批改，這還不包括作業和小測的訂正反饋以及有些英語老師除了備課，還要兼任班主任工作、行政工作等等。時間啊，就像一塊蛋糕，你再如何使用，蛋糕始終就這么大。若在某一塊上面花的時間多了，自然在另一塊花的時間就少了，以至于生活變成了工作，工作變成了生活，拿著“面粉錢”，卻操碎了“保姆心”。想要做到針對性，現實卻是一進入初中，練字時間倒計時就開始了。每天，老師都在跟時間賽跑，爭分奪秒要效率，有的學生卻詮釋“一動不動”。

2.一線學生速度與質量的矛盾。起始年段，學生剛從小學過渡到初中，身心還未進行適應的階段，學業壓力接踵而至。科目增多，各科作業不多，疊加一起量就出來了。速度慢的學生作業做到深夜12點的比比皆是。于是，為了完成作業，不顧質量的現象應運而生。還有一種速度與質量發生在遺忘過后，練字的時候我擁有天底下最美麗的“面龐”。考試做練習的時候，練字過程拋諸腦后：練字時是一回事，到了卷面上又宛如之前的練字“一切都沒有發生”。

三、提高英語書寫策略性研究

俗話說，學以致用（learning is ready for using）方為真切掌握。如何提高一線學生對書寫的重視并提高效率呢？經觀察研究，筆者認為：

1.提高學生自主學習能力，培養核心素養。在培養學生學習能力的過程中，難免會出現能力分層。我們可以通過幫扶制度，建立小組評價機制，讓優等生帶動中等生，再共同幫助學弱生。班級的學生可根據實際情況組成學習小組，每人定期相互檢查書寫的完成情況，點評出一二三等獎，并相互指出優缺點。例如，對于書寫能力較強的學生，安排其擔任小組長或者督導員，對其他學生的英文書寫情況進行監督，形成先進帶領后進的良性發展態勢（羅秀華，2019）。

同時，我們也可以有意識提高卷面書寫以及作業書寫的主觀分數（例如：作文15分=書寫6分+排版2分+內容7分。），讓學生從思想上重視起來。觀察的過程，學生可以進行換位思考：現在正規考試都是掃描答題卡，實行網上閱卷，書寫工整、字跡清晰和答題規范，將是學習能力穩定提高的有力保障。

2.立書寫規矩。定期開展書寫比賽，確定學習榜樣和競爭對手，定期反饋跟蹤落實。一線教學很矛盾，要求課堂有趣又要求扎實，二者矛盾時扎實最重要，因為扎實出成績，成績家長們關注。書寫規矩可以建立如下評價表：

區：一線和二線之間，我們稱之為一區，以此類推。無四線三區時，考試卷上的橫線相當于四線格的第三條，同樣要規范書寫。

3.每日一句，發動家長的力量，老師多給鼓勵評語。例如學生在寫g，y以及f手寫體收尾時，容易五花八門，與其告訴他“你寫得很糟糕”，不如說“y收尾得冠軍，g收尾排亞軍，f收尾排季軍”，這樣學生就會有動力，家長陪伴也會有成就感。并且，每日一句，家長和學生集中精力做“大事”，老師指導起來也輕松。反復糾錯，長期下去效果驚人，何樂而不為？教育啊，從來都不是老師一個人的狂歡，或孩子個人的獨角戲。因此，操練不夠，外力來助，并在家長群里多宣布這樣的正能量：原來的家長不好意思中途而廢，后來的家長告訴自己不能讓孩子輸在起跑線。俗話說，不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。誰不希望自家孩子都能寫得一手好字，全面發展呢？

4.頑固分子“對癥下藥”，從“前輩們”的真實經歷上吸取經驗教訓。頑固分子攻克的關鍵點在思想和行為的轉變。經歷過中考的學生往往更能深刻地明白抓住黃金期，贏在起跑線的重要性。由他們來說出“一進入初中，中考倒計時就開始了”“每天我們都在跟時間賽跑，爭分奪秒要效率”“不要抱僥幸心理，覺得自己能力不錯”“當各科都伸手跟你要時間的時候，你會發現能力不是問題，時間才是真正的問題”等諸如此類的話語，震懾力會更強，因為他們就是活生生的過來人。

四、總結

英文書寫能力的提高不可能一蹴而就，書寫重在平時，不在臨時。不因年級所限，練“無級感”書寫。人在一生中會做很多的改變和轉變，每一個改變都是一次轉變，每一個轉變都是一次節點。在初中英語教學中，教師應采取多樣的方式促進學生書寫能力的提高，堅持書寫，引起對英文書寫的足夠重視。不因為年級提升而停止前進的步伐，在促進學生養成良好習慣的同時，感受到學習英語的樂趣。

參考文獻：

[1]陳琳等.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]羅秀華.例談初中生英文書寫能力的提升與習慣培養[J].英語教師，2019（19）：10.

[3]彭柳渝.培養小學生英語字母書寫習慣的實踐探究[J].課程教育研究，2017，（40）.

[4]王海瑞.例談初中生英文書寫能力提升與習慣培養[J].教育實踐與研究（B），2016，（33）.

[5]張哲華.中學生英語書寫能力培養策略探究[J].基礎教育外語教學研究，2012，（8）.