多模態環境下高中英語寫作的智慧課堂教學

【摘要】現代信息技術背景下，傳統的以教師講授為主的單一教學模式已經不能順應時代的潮流。尤其是新媒體技術的發展和多媒體技術的推廣，不斷顛覆和改變傳統課堂的教學模式和學習方式，智慧課堂應運而生。多模態環境下的智慧課堂是以智慧化教學環境的構建為基礎，以培養和發展學生的核心素養為目標，利用信息化手段創新傳統課堂的教學模式、學習方式與教學評價方式的新型課堂。在多模態環境下，教師將信息技術和課程教學進行深度融合，促進學生有效學習，發展學生學科核心素養。本文通過“巧用推送，智慧導學;小組互動，智慧合作;多元展示，智慧評價;分層拓展，智慧提升”，展示多模態環境下高中英語寫作的智慧課堂教學。

【關鍵詞】多模態環境;英語寫作;智慧課堂教學

【作者簡介】孫圓媛，浙江省杭州市富陽區新登中學。

一、巧用推送，智慧導學

傳統課堂的課前階段，教師只是單純的備課，學生在課前預習，師生在課前缺少交流與反饋（圖1）。而智慧課堂的課前階段完全不同于傳統課堂，智慧課堂的課前階段重視預習反饋和師生互動交流。教師以學生的實際水平和學習需求為基礎，通過預習測評和自評獲得預習反饋，巧用信息化教學平臺，有針對性地推送學習資源，引導學生自主完成預習任務（圖2）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例，本節課教學目標如下：

1.針對如何交朋友的問題提出自己的觀點和建議。

2.根據教材以及教師提供的輔助信息，在15分鐘內獨立完成一封建議信，條理清晰，觀點明確，具有一定的邏輯性，能正確運用關于建議的表達句型。

3.糾正同伴在寫作中的錯誤，掌握評價寫作的基本標準。

在多模態環境下，信息技術平臺為教學提供了大量文本、音視頻、圖片等資源。教師在開展預習測評時，以學生的實際水平和學習需求為基礎，有選擇地進行測評推送。學生通過聽、說、讀、看、寫等行為和技能獲取信息，整體感知學習內容，厘清思路，并通過自測，反饋預習效果。

根據學生的預習反饋，分析課前預習過程中學生存在的疑問，教師有針對性地將Unit 1 Writing教學設計、微課視頻、歷年高考建議信寫作的范文和評分標準等相關教學資源上傳到希沃云端。巧推資源，引導學生通過師生、生生交流，解決預習中存在的問題，也可以搜索教師的相關推送，進行個性化的學習和解疑答惑，實現智慧課前導學，打造更高效的課堂。

Prepare：

Read the letter from Xiaodong on page 7：

（1） Find out his problems.

（2） Work with a partner to come up with 3 suggestions about how to change the situation.

Check：

Do you know how to write a letter of suggestions？

Hints： the Steps/Structure/Sentence patterns/Assessment

If yes， please write them down; If not， please mark your problems and let me know which aspect you want to know more.

Discuss：

（1） How to write a letter of suggestions？

（2） Read， compare， analyze and select four sentence patterns you like to express a suggestion.

（3） Try to score one of the possible versions according to the criteria.

二、小組互動，智慧合作

高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，發展多元思維和批判性思維，形成有效的學習策略，進而提高自主學習的能力和實際運用語言的能力。

傳統課堂以教師講授為中心，教師提問，個別學生代表回答，然后教師布置課堂作業。師生互動形式單一，不利于調動學生學習的積極性。而多模環境下的智慧課堂實施的關鍵是互動教學，可利用論壇或智慧教學平臺開展多種形式的互動，不僅包括語言交流討論，還包括如隨機點名、投票等多種形式，深化師生、生生之間的交流互動，合作解決問題，高效完成任務。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

1. Brainstorm with your partner about ways to change the situation. Make a list of your ideas and give your reasons.

2. List all the suggestions on the board.

3. When all the groups have finished explaining their ideas， discuss the suggestions on the board with all the class.

4. Take a class vote on which strategy they prefer after the class discussion and put them into an order.

在探究的過程中，學生對于問題的看法是多樣的，甚至會提出質疑。例如，第三小組針對Problem 2提出以下建議：If I were you， I would ignore them and make some other friends. 然而，部分學生馬上提出質疑，認為針對Xiao Dong在交際中遇到的問題，此條建議不妥。面對學生的質疑，教師組織學生進行批判性學習，以四人小組為單位，引導學生對質疑進行探究。

學生探討： Do you think ignoring the situation is a good strategy？

If you agree， what are your reasons？

If you dont agree， what do you suggest？

學生分析：

Student 1： I disagree that Xiaodong should ignore his classmates. I think he could talk to his head teacher face to face and the teacher should handle it.

Student 2： I agree with you that Xiaodong should not ignore the situation. However， I dont agree that he tells the teacher about his problem. I am afraid his classmate might be even cold and unkind to him.

Student 3： Neither do I. I know it is difficult to change the situation but Xiaodong should try. Why not go and talk to people standing on his own？ It is possible that some of his classmates are shy or lonely as well. By doing so， I am sure he will win some friends.

教師點撥： 同學們可以參照評分標準。

When giving suggestions， we need to think about two questions.

First， do you provide good reasons？

Second， is your reasoning logical？

學生總結： 提建議時，首先要明確對方的“癥”，然后提出針對性的“藥”。對癥的才是“好藥”。

學生反思： 檢查自己提出的建議，判斷是否具有針對性和邏輯性。如果發現有問題，及時進行修改。

三、多元展示，智慧評價

傳統課堂的教學評價手段和評價主體較為單一，主要反饋來源于學生作業完成情況，缺少對教學過程、學生綜合能力的形成性評價。

《英語課標（2017年版）》明確指出，“評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展”，“著重評價學生的學科核心素養發展狀況，以核心素養的內涵與水平劃分標準為依據”。

新的英語課程評價對原來的“分數決定論”評價體系提出了根本改革，糾正功利化的評價標準，改變了傳統課堂評價手段和評價主體單一的局面，將形成性評價正式納入教材體系和教學過程中，終結性評價和形成性評價并重。新課程標準提倡多元化評價體系，在課堂教學的評價主體中增加了學生，加入學生自評環節，體現學生是學習主體的理念，發揮學生作為評價主體的作用。

多模態環境下英語寫作智慧課堂的評價體系是動態的、形成性的、過程性的、以人為本的，更加關注學生的學習過程與智慧發展的評價，有利于促進教學目標的實現。智慧課堂教學的評價方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以通過肢體語言和符號語言加以傳遞。實施課堂教學評價的途徑多種多樣，可以采用課堂觀察、學習檔案、反思日志、問卷調查、師生面談、座談討論、隨堂檢測、自評和互評等。評價方式和途徑的選用視具體情況而定，根據任務要求、教學目標、學生情況等實施動態的評價和監控。終結性與形成性教學評價相結合，可以實現教學與評價的一體化，使評價更為客觀與全面，從而促進學生的全面發展（圖3）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

1. Write down your advice and explain how it will help. Try to use as many good sentence patterns as you can.

2. Swap your letter with your partner. Look at his/ her work and help to improve it. Pick out any mistakes you see in spelling， verb forms， or pronunciation. Swap back， correct any mistakes and write out your letter.

3. Evaluate your work according to the criteria below

教師提供寫作的評分標準，分別邀請2-3位學生走上講臺，利用希沃授課助手APP，先將同伴的隨堂習作進行拍照，然后投影在大屏幕上，參照評分標準，對同伴的作品進行點評、修改、反饋和反思。 學生點評完同伴的練習后，四人小組討論、歸納、總結作文中的注意的點和不足之處。

最后，教師進行補充，借助較為典型的學生隨堂習作，進行評價，引導學生對本節課內容進行回顧，同時將知識點進行梳理和總結。例如，筆者在課堂巡檢時發現有7位同學誤用Why not...？ 句型，錯誤主要表現在使用了v-ing的doing形式，還有部分同學使用了“。”而不是“？”。筆者邀請學生走上講臺，再次分享Why not do sth.？的正確使用方法以及應該使用正確的問號標點。同時，請同學們進行“頭腦風暴”，對于此句型進行補充和拓展。

在課堂教學中，教師和學生共同針對課堂教學與英語學習進行多維立體互動，不斷通過師生自評、師生互評、生生互評等立體多元評價活動，發展學生的學科核心素養，切實體現課程評價的診斷性、形成性、發展性效果。

四、分層拓展，智慧提升

面向所有學生，重視共同基礎，確保共同發展的基礎上，強化課程內容的豐富性、多樣性和選擇性，以學生發展為本，因材施教，滿足個性需求。針對學生的個體差異，課后作業的布置和學習資源的推送也應該個性化，真正實現分層拓展和智慧提升。既能讓學生掌握基礎知識，進行總結和反思，又可以幫助學有余力的學生有所拓展，使全體學生在英語寫作課上實現自我改進與智慧提升。在多模態環境下，教師重視英語學習的特點和現代信息技術、教育手段在英語學習方面的支持和服務功能，充分利用數字化教育技術和手段，積極組織、科學開展線上線下相結合的英語活動。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

必做題： According to the criteria， score your letter first and then polish your

work to make it better.

選做題：以2人為單位，學習使用“希沃剪輯師”軟件，通過快捷錄屏、剪輯、一鍵轉場等簡單的錄制功能，相互協作，將你的建議錄制下來，制作成視頻發送給曉東。

五、反思和思考

現代信息技術背景下，信息化手段不斷被應用到高中英語寫作教學中。在多模態教學環境下，智慧課堂的及時性與高效性使傳統課堂發生了較大改變，對高中英語寫作教學具有明顯的幫助。

對于教師而言，多模態環境下的智慧課堂教學顛覆了傳統課堂教學的基本結構，成為創新教學的強有力工具。對于學生而言，智慧課堂教學方式發揮了學生的主動性，有利于學生英語思維方式的培養，英語學科核心素養的發展。在智慧課堂教學過程中，教師合理、科學地使用信息技術教育平臺和智慧網絡平臺，采用圖文并茂的講解方式，構建教學情境，創新教學方式，不斷促進學生以及師生之間的合作和交流，使學生的英語寫作興趣和能力不斷提高，滿足學科核心素養發展的需求。

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