巧用“三心”，潤德無聲

【摘要】潤德教育理念主張基于學生心靈層面的根本上予以拓展，將德育滲透到各個學科、各項工作之中，以此全面提升學生的綜合素質、道德素養。將潤德教育融入英語課堂，不僅僅為英語教學方式的優化創新提供新思路，多元化的教學理念還可有效提升學生的協同并進的互助友愛精神及其能力、感恩感知等道德素養，對促進學生身心健康的全面發展具有實質性的影響作用。本文以此為題，探析三心潤德教育融入初中英語德育教育的相關策略。

【關鍵詞】潤德教育;德育;初中英語;策略

【作者簡介】張華，沂水縣龍家圈街道初級中學。

一、德育教育應用到初中英語教學的困境所在

1.教師教學觀念落后，認知偏差。現階段英語教學仍舊存在的問題是，大部分教師的認識偏差存在問題，其認為英語教學與學生思想道德品質并不具有直接連帶性，思想道德的培養是思政課程的任務，其他學科應著重提升學生的知識水平即可。此觀念側重于大力培養學生的知識、技能，而相對淡化了對學生道德品質的培養。英語是外來語言學科之一，外來文化是孩子成長過程中不可或缺的一部分，加之近年西方文化的強勢輸出，若教師未對其進行正向指導，學生容易導致崇洋媚外、娛樂至上的不良心理，不僅僅教學成效不高，也直接影響到學生思想、心理健康的發展。

2.教學內容的實踐性不強。英語教學融合德育存在較為明顯的問題是教學目標與教學內容的針對性不足，照本宣科的現象普遍存在。細化來說，主要體現為以下內容：教學內容與實踐脫節、與社會現實問題連帶性不足、空大虛無、“難以理解”是大部分學生反映出的問題。究其原因所在，英語教師開展德育教育大部分都是根據學校提供教案而灌輸式教育，而與專業思政課程開設的德育教育缺乏有效的雙向互動，使之理論與實踐背道而馳，未體現整體規劃與系統設計，難以通過社會實踐活動予以檢驗、印證理論內容的教學效果。課堂講授、問題討論再到實踐教學的主題的聯系不強，為了討論而討論、為了實踐而實踐的形式主義現象普遍存在，這一點在時下英語融合德育教學課程中主要集中體現的是課堂講授與實踐教學活動的條件、資源、運作機制不健全或方向偏差，實踐教學的方式隨意化、形式化、碎片化等，主題老套等，致使不僅僅德育教育的效果不佳，一定程度上還可影響到英語教學效果。

二、“三心”潤德理念應用到初中英語德育教育的影響所在

1.“潤心”：教學理念的德育教育。潤德教育理念主張基于學生心靈層面的根本上予以拓展，將德育滲透到各個學科、各項工作之中，以此全面提升學生的綜合素質、道德素養。學校教育中，德育教育與其他學科并非獨立存在，而是相互影響、相輔相成。兩者但凡獨立開展，學生的教學體系、思想培養體系都不完整。唯有尋找兩者共性點予以滲透而有機融合，以此才能實現且促進德智的全面發展。英語是基礎學科之一，融合德育教育是英語未來發展的必然趨勢，是落實培養學生社會主義核心價值觀的現代教育理念的基本保障。

2.“創心”：寫作培養的德育教育。“創心”的內涵在于創新性與激發性，例如寫作培養，核心導向是切實激發學生的創作積極性、發揮學生的創新思維。教師可開展角色扮演活動，促使學生融合實際活動激發獨立思考，予以多元化創作。

3.“用心”：閱讀培養的德育教育。英語教學中，閱讀同樣是重要組成部分。德育教育融入英語閱讀教學的核心導向是一方面增強學生的閱讀興趣、積極性以及拓展認識等，另一方面是間接性的培養學生的人文情操，對提高學習積極性、建立良性學習態度具有實質性的輔助作用。傳統教學模式中，英語閱讀教學的教學方式極為單調且枯燥，與“填鴨式”具有相似之處，長期依賴學生的學習興趣、積極性不高，導致教學成效較差。對此教師應當積極轉變理念與態度，“用心”審視英語閱讀教學模式存在的問題，以反思性視角予以針對性的優化調整，切實將德育教育融入英語教學。

三、基于“三心”潤德理念的初中英語德育教育策略分析

1.提高教材中德育資源的有效利用性。細致品讀英語教材，可以發現的是，教材內容中十之八九就蘊含著豐富的德育內容。因此，教學過程中，教師不可局限于書本表面內容的輸出，還應深挖內容之中蘊含的內涵價值。教材中不乏存在環境保護、親情教育等話題，而教材內容所表達的思想、實際問題始終是有限的，教師即應當利用多媒體手段，展示相關的實際問題或案例，引導學生進行思考，一方面可有效提升學習積極性，另一方面可有效培養學生相關意識。

正式教學的預處理階段，可預先布置任務目標。就環境保護章節而言，讓學生自行分組，指導學生對當地存在的環境危害的不良問題進行調查，分析其成因所在，尋找已經開展的解決問題的措施，以及再提出相關見解。以此可為課堂繼續積累大量的實際生活素材，課堂中，教師再指導學生闡述自己先前調查、分析的各項內容，再與教材內容進行比較，讓學生尋找共性點與差異點，激發學生進行獨立思考。課程結束后，再布置相應的寫作任務，以先前所開展實踐活動為主要話題，實現鞏固學習，如此一來不僅僅促進學生掌握了扎實的英語知識，另一方面還有效培養學生的環保意識及其能力。

2.積極開展情境教學，感知德育內涵。布盧姆指出：成功的外語課堂教學應在課內創建更多、更為豐富的情境活動，保證學生見所學語言材料予以實踐應用。此理念充分強調了語言學習的重點所在——實踐性、社交性。初中英語教學中，教師應當結合教材內容創建相應的情景活動，帶動學生的感官輸出，激發學生的學習興趣及積極性，促使學生進行獨立思考，教師只是輔助者，主要職能是協助學生精確、有效理解德育知識。除了角色扮演活動，教還可根據學生喜歡的方式，如名人訪談、知識講座等等學，將傳統靜態化學習轉為多元化、可拓展的有機動態化學習，有效增強學生的參與感，促使學生更身臨其境的參與其中，使得學生更切實地體驗到德育教育的趣味所在、價值意義。

3.開展小組合作制，提高學生協同意識、能力。新課改下，主張實施任務型教學模式，旨在培養學生的協同意識、能力。因而教師應將此理念深入滲透到教學目標、內容、方式之中。指導學生借助小組合作模式，相互監督、相互促進的學習英語。融合借助任務型教學法開展教學活動時，需將課內教學延伸至課外，根據教學內容的差異，以任務目標導向法指引學生進行問題的探究、分析與解決。例如基于分層教學理念，將學生劃分為數個小組，根據任務要求，讓其自行選出組長、各項目負責人與具體操作人等，而后再指導其解決任務。如此一方面不僅僅可培養學生的協同意識與能力，還能有效提高理論的實踐運用能力。

4.情感內化培養，深化德育價值。促進學生的全面發展是英語課程的核心導向。英語課程在教學目標制定、教學方式創新、教學評估與教學資源開發等各重點工作都必須基于“以學生為中心”理念而開展。教學活動應成為教師指導學生進行學習知識架構的建立、綜合技能的提高、意志的磨煉、獨立思考與邏輯思維轉化以及個性、心智、認知等全面發展的過程。初中英語閱讀教學中，教師需保證學生的主體地位，唯有先保證學生充分的學習興趣與積極性，才能實現學生切實參與到德育教育活動中。教師應善于利用學生的好奇求知心與勇于嘗試的心理，適當、合理化的將德育學習的主動權交付于學生手中。教師可結合教材內容，指導學生整合歸類德育的各要素內容，激勵進行自我理解，促進其積極進行獨立思考，大膽闡述自己的觀點。如此一來，不僅僅培養了學生獨立思考、協同解決等能力，還實現進一步強化了對知識的理解，促使其自發性地體會到其中樂趣所在。

四、結語

綜合所述，初中英語教學中教師需明晰且重視德育教育的內核價值、實質性以及長遠開展的影響，從教學理念、教學方式兩大層面入手，切實融合德育思維進行英語多元化教學，提升學生英語水平的同時，也促進學生德、智的全面發展。

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