任務型教學在中職英語口語教學實踐中的應用研究

唐蓓蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的發展以及新課程改革的不斷推進，對中職英語口語教學提出了更多、更新、更高的要求。在這種情況下，如果繼續采用傳統的教學方法顯然難以達到當前的教學要求，通過任務型教學法的應用，可有效提高理論知識與實踐能力的轉換效率，從而促進中職英語口語教學實效性和有效性的全面提升。針對任務型教學在中職英語口語教學中的應用策略進行專項研究，相關觀點及建議供廣大教師參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務型教學;中職英語;口語教學實踐;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0106-02

在全球經濟貿易一體化背景下，要求中職學生要全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。在與人交流的過程中，語言是第一要素，所以需要針對英語口語教學給予更多的關注。但是，在以往的教學模式下，要么忽視了口語教學的重要性，要么所采用的教學方法不科學，導致中職學生雖然掌握了一定量的英語知識，但在開口說英文時卻遇到很大的障礙。針對這一問題，有必要在今后的英文口語教學中融入任務型教學法，通過任務驅動教學質量和學習效率的大幅提升，促進中職學生綜合能力素質的全面發展。

一、任務前期準備階段

要想在中職英語口語教學中充分發揮出任務型教學的重要作用，教師必須做好各項前期準備工作，具體包括以下幾個方面。

首先，英語教師要以教學大綱和教材內容為依據列出教學計劃，并且提煉出教學重點，結合本專業的教學需求對教學內容進行填充與拓展，最終對教學任務的主題與內容精選與準確定位，為任務型教學的順利實施打下堅實的基礎;其次，在課程開始之前，教師要向學生闡明此次任務的初衷、內容安排以及教學目標，幫助學生指明學習方向，從而使學生更快、更好地投入學習過程當中，確保教學任務順利完成。

需要說明的是，教師在安排任務的過程中，一方面要基于中職學校以就業為導向的教學需要，與社會發展需求相結合;另一方面要與學生的學習能力、口語水平相結合，控制好任務的難易程度，通過任務的合理設置，將學生帶入英語的語境當中，促進口語能力的有效提升;再者，當明確口語教學任務以后，教師需要根據具體情況對學生進行分組，每組再選出一名負責人，負責對本組成員進行任務分配、任務跟蹤及任務總結。但是，這些工作只是由這名負責人牽頭來做，在具體執行任務的過程中還需要小組成員全員參與，共同商討，最終形成一致觀點。只有這樣，才能讓全體學生的學習能力和口語水平得到整體提升。

其次，提高大家的默契配合程度以及溝通協調能力，促進綜合能力素質的全面提升。此外，在實施任務型教學之前，教師還需要根據任務內容在網絡上搜集一些圖片、音頻、視頻等資料，再通過多媒體設備進行演示，力求模擬出真實的工作場景，提高學生專業英語口語能力的同時，增加職業體驗，為學生今后正式走上工作崗位創造有利條件。

最后，還有一些任務型教學需要教師事先編排一些腳本。在這個環節中，一方面需要教師根據當前的職業需求進行總體設計，另一方面可以由全體學生共同參與討論，大家積極建言獻策，使腳本內容更加生動有趣，符合中職學生的興趣喜好。這不僅可以有效提高學生的學習興趣，對中職學生的創新能力、思維能力以及綜合素質也是一次很好的鍛煉與提升。總之，在實施任務型教學的過程中，需要具備一個非常明確的任務設計，著重突出教學目的，引導學生以完成任務為出發點，全情投入執行任務的過程當中。凡事都要優生積極參與、快速響應，在這個過程當中使口語水平得到鍛煉與提升，從而促進英語口語教學成效的全面提升。

二、任務中期執行階段

在實施任務型口語教學的過程中，首先師生之間、生生之間要始終保持良好的互動與交流。這種互動方式可以是多種多樣的，例如采訪、角色扮演、游戲、辯論、討論分析等，只要能夠促進任務的達成即可，只有在這種不斷磨合的過程中，才能全面培養學生的綜合能力，并且全身心地投入任務當中，促進英語口語水平的有效提升;其次，當學生領到教師所布置的學習任務以后，由小組負責人組織本組成員針對任務內容進行研究分析。

在分析過程中，首先要明確本次任務的最終目的，之后研究任務的完成策略，例如查找資料、市場調查、場景布設、模擬情境、腳本編寫等。當明確了這些之后，對各項任務進行細化分工，再明確每一項任務的具體負責人和對接人、完成標準、完成時間以及注意事項等內容。這樣一來，大家便可以按照既定計劃進入執行任務階段。如果是通過小組合作的形式完成一項任務，各成員之間要本著互幫互助的原則，保持密切溝通，遇到問題相互商討對策，確保最終在規定時間內順利完成所有任務。如果以個人為單位完成某項任務，需要時常與英語教師進行溝通，有問題及時反饋，出現錯誤及時改正，確保教學任務順利達成。此外，在學生完成各項教學任務的過程中，教師要做好跟進工作，隨時了解各項任務的進展情況，及時發現學生在執行任務過程中的不足之處，進而有策略性地幫助其改正，讓學生認識到自身的問題與不足。針對某些學生的正確做法，教師也要在全體學生當中樹立起學習的榜樣，幫助大家建立起做人做事的原則。只有這樣，才能充分發揮出任務式教學的重要作用，促進教學成效和學生綜合素質的全面提升。

三、任務后期鞏固階段

任務完成階段也是開展任務型教學的關鍵階段，因為當任務全部完成之后，教師需要針對任務的完成情況進行系統性的總結與點評，對教學中的重點部分提煉出來，指導學生更好地掌握學習重點，對已經有所提升的口語水平起到鞏固和促進的作用。教師在針對學生的任務完成情況進行總結與點評時，應用把握好以下幾個關鍵點。

首先，在進行點評時，針對某些不足之處，既要話語婉轉，又要讓學生清楚自己的問題所在，從而加深對自己的了解，看到自己與其他同學之間的差距。這樣做的目的是既不傷害學生的自尊心，又要激發出他的上進心。在今后的學習中，更加敢說、愛說、會說，從而在內心深處迸發出一股強大的學習動力與學習熱情，做到查缺補漏，取長補短，實現自我突破與自我提升。

其次，針對那些在完成任務時表現比較突出，口語水平進步較大的學生，既要給予相應的表揚與贊賞，也要警告其不要驕傲，還要在今后的學習中再接再厲，追求更加優秀的自己。只有這樣，才能在保持現有成績的基礎上，實現個人能力與綜合素質的不斷提升。此外，整個點評過程要以贊賞和鼓勵為主，贊揚學生敢于表達自我的勇氣以及交流合作過程中所表現出來的積極配合，從而使全體學生今后更加敢說英語，有信心說好英語，為今后走上真正的工作崗位打下堅實的基礎。

最后，當所有任務完成之后，教師需要與學生一同針對本次任務實施情況及完成情況進行總結。在這個過程當中，可以采取多種多樣的形式，例如自我總結、小組成員之間相互總結以及教師總結等。在學生自我總結環節，學生需要針對自己在完成任務過程中的優缺點進行評價，同時指出自己今后改進與努力的方向;在小組成員互相點評時，大家要秉持一種客觀公正的態度，以幫助同組成員為出發點，指出每一個人身上的不足之處或者薄弱環節，還要善于發現他人身上的閃光點，從而讓大家更好地了解自己、提升自己;教師進行總結時，要多鼓勵學生、贊揚學生。因為開展任務型教學的主要目的是想讓學生敢于開口說英語，用一口流利的英語與他人進行交流，如果教師過于嚴厲，則違背了任務型教學的初衷，不利于學生英語口語水平的快速提升。因此，教師首先要明確這一點，之后再針對學生的表現給予相應的評價，令學生對以后的教學任務充滿興趣，從而為今后的學業乃至職業發展打下堅實的基礎。

總之，通過在中職英語口語教學中實施任務型教學，不僅能讓學生說出一口流利的英語，同時，還可以幫助他們養成終身學習英語的良好習慣，這對當代中職學生來說，是其實現個人職業生涯規劃的必備條件，也是開創美好未來的基本要素。因此，教師要從培養學習興趣的角度出發，設置教學任務及完成任務的具體形式。在這一環節，教師要多布置一些通過團隊合作方可完成的任務，因為這樣不但可以有效提高學生的英語口語水平，還可以培養中職學生的團隊協作精神以及溝通協調能力，培養學生的社會性，使他們學會與人合作、與人溝通，從而為今后走上工作崗位，建立起良好的人際關系創造有利條件。在針對學生完成任務的情況進行總結時，要側重于鼓勵和贊揚，培養學生大膽說英語的勇氣與信心，最終將中職學生培養成合格人才。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍