4C核心能力培養目標下的英語專業學生“聽說技能工作坊”教學設計與研究

【摘要】本課題所研究的“聽說技能工作坊”由“英語戲劇工作坊”和“英語播音與主持工作坊”組成。是一種以體驗式、參與式、互動式為原則，順應新時代對于英語專業人才的需求、以培養學生4C核心能力為目標 的教學模式。本課題旨在通過對聽說技能教學模式的教學理念、教學手段、教學方法、教學考核進行創新，以提高我院以致我校學生英語聽說技能，并豐富我校英語聽說技能教學模式。

【關鍵詞】4C核心能力;英語戲劇工作坊;英語播音與主持工作坊

【作者簡介】李冰冰（1974.01-），女，漢族，湖北荊州人，武漢輕工大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語言文學，跨文化交際。

【基金項目】2019年武漢輕工大學教研項目面上項目：4C核心能力培養目標下的英語專業學生“聽說技能工作坊”教學設計與研究（項目編號：XM2019031）。

引言

4C核心能力是美國United States-based Partnership for 21st Century Skills（P21）聯盟提出的21世紀人才應具有的四C核心能力：溝通communication、思考critical thinking、合作collaboration、創造creativity?！肮ぷ鞣弧弊钤鐏碓从诂F代建筑設計領域，是一種并非全新的教學模式。1923年包豪斯的創建者格羅皮烏斯提出雙師體系工作坊，是指由形式導師和工作室師傅共同負責學生教學。這種工作坊模式把當時學生的實際操作能力和藝術想象力結合起來，最大限度地發揮了學生的綜合能力。后來，“工作坊”也出現在教育與心理學的研究領域，用途也越來越廣泛。 但筆者注意到，以英語播音和英語戲劇為教學內容的“英語聽說技能工作坊”國內外卻沒有研究。但中國學生乃至英語專業學生的英語聽說技能令人擔憂。如何用有趣但不低俗的內容、如何用富予挑戰但又能人人參與的方式讓學生能高質量輸出是一個值得探討的課題。為此筆者結合本校英語專業學生的“聽說技能工作坊”教學實際，以國內外工作坊教學的研究為背景，確立“英語戲劇工作坊”和“英語播音與主持工作坊”教學模式，通過對聽說技能教學模式的教學理念、教學手段、教學方法、教學考核進行創新，以提高我院以致我校學生英語聽說技能，并豐富我校英語聽說技能教學模式。

一、英語專業學生“聽說技能工作坊”教學設計

本課題所研究的“聽說技能工作坊”由“英語戲劇工作坊”和“英語播音與主持工作坊”組成。 “英語播音與主持工作坊”以武漢輕工大英語微學習平臺雙語播音欄目和“因你而聲”雙語播音大賽為工作坊實踐平臺，學生按節目創作組分工合作，進行實際創造性地英語新聞播音、英語紀錄片配音、現場英語采訪、英語類節目主持等多樣化視聽及口語訓練，達到幫助學生把握英語播音主持的英語表達技巧、了解英語播音主持的特點、創作規律、創作方法與創作原則的實踐目的。“英語戲劇工作坊”以“遇見劇星”英語戲劇大賽為實踐平臺，成立以參賽“劇組”為單位的工作坊，在每一個實際公開表演及比賽中，助學生掌握欣賞中外戲劇的基本方法，培養解讀和改編并創造英語戲劇作品的初步能力并學會戲劇作品的舞臺語言表達能力?！奥犝f技能工作坊”具體的教學教學模式為：教師按照一學期16周的聽說技能實訓安排，設計精選出7個英語播音專題任務和9個英語戲劇專題任務。播音任務的選擇上以視頻錄制和音頻錄制相結合;戲劇任務以實際舞臺短劇表演和劇本賞析相結合。學生按照自愿和協調的原則將在各班調組成約8個組，每個組7到8人，設組長1名，由組長抽簽領到一個播音任務和一個戲劇任務后便按照工作坊具體工作流程進行課下準備和完成任務，課上展示，點評和總結。平時考核內容由出勤情況及課內外參與（英語戲劇工作坊戲劇任務排練）（英語播音與主持工作坊播音和節目拍攝任務）成績組成，占課程總評總成績的50%。期末評定內容為匯報演出（武漢輕工大學英文戲劇比賽）和播音大賽初賽作品提交（因你而聲“雙語播音”大賽）組成，占總成績的50%，根據各班獲獎情況和個人參與度、貢獻值評定。

二、英語專業學生“聽說技能工作坊”特點與4C能力的培養

1.開放性任務。在整個工作坊過程中，教師只是起到指導，監督，評價的任務，而每個學生都要參與劇本修改和播音稿的創作、劇目排練表演和節目的播音與錄制。這些任務的多樣性和開放性，以及學生對任何一個劇目和節目理解的多維度、多視角性能夠充分激發學生的參與度、創造力和批判思維！ 組員圍繞特定的任務展開自由討論，在討論和分享過程中取長補短，達成共識，在完成任務的過程中，不斷建構自己的知識和能力，同時也提高了自己的交流和合作能力。這共同構成了21世紀最需要的能力4C能力的提升。2.寬松式教學環境。在整個工作坊過程中，任務完成、任務匯報和任務評價都是在一種基于分享、點評和反思的寬松式環境中進行。通過營造一種朋友聚會式的休閑氛圍，讓背景各異、觀念不一的大家一起輕松交流和暢談，提出不同的見解、質疑、問題或建議，鼓勵學生“百花齊放”的創新，最后達到共同進步，共同提高4C能力。

三、結語

“聽說技能工作坊”順應新時代對于英語專業人才的需求、以培養學生4C核心能力為目標;堅持互動性原則、激勵性原則、適應性原則、實踐性和創新性原則;致力于教學中教師角色的轉變、學生地位的轉變、教學過程的轉變、教學方法的轉變，是一種值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]李明，仲偉合.翻譯工作坊教學探微[J].中國翻譯，2010（4）：32-36.