幼兒園游戲活動資源建設現狀與對策研究

鄧艷 肖瑛

自1989年頒布的《幼兒園管理條例》至2016年公布的《幼兒園工作規程>，每一個與學前教育相關的政策文件幾乎都有這樣一句話——以游戲為基本活動。這個要求在我國近30年的學前教育發展歷程中反復強調，一方面體現了“游戲”在幼兒園教育中不可替代的地位，另一方面也反映出“游戲”在幼兒園推行艱難的現實局面。幼兒園的教育活動必須尊重幼兒的年齡特點和學習方式，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。活動資源是開展過程中可利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是活動得以順利開展的基礎和條件。游戲作為幼兒園教育活動的重要類型之一，更是如此。幼兒園游戲活動資源主要包括為游戲開展提供支持的人力資源、物質資源以及信息資源，幼兒園游戲活動資源建設即是對資源的開發和利用。因此，我們圍繞幼兒園游戲活動資源建設情況，以本區域城鄉公辦和民辦幼兒園為例，開展了相關問卷調查、環境及活動觀察和師幼訪談，旨在深入了解幼兒園游戲活動資源的現狀和問題，通過資源建設實現“以游戲為基本活動”的有效策略。

一、幼兒園游戲活動資源建設的現狀

我們調查了解到各級各類幼兒園在游戲開展方面普遍存在以下現象：所有幼兒園都會開展游戲，但并不一定會安排專門的游戲時間，而是在過渡環節或戶外活動中隨機開展;幼兒對所玩的游戲印象深刻，戶外體育游戲和桌面建構游戲的提及率較高，角色游戲次之，表演游戲最低。我們通過深入觀察和了解發現，幼兒園游戲活動的現象和存在的問題都與游戲資源的建設密切相關。

（一）人力資源情況

人力資源包括幼兒、教師、保育員、教輔人員、家長、社會人士等，其中，教師最為重要。目前，幼師行業普遍存在門檻低、人員流動性大的問題，進一步調查區域內的515個班級，發現平均師幼比為1：17.2，教師缺口達到15%，班級超員現象達38.4%。教師們對“以游戲為基本活動”都很熟悉且表示認同，但大部分教師對游戲價值的理解較為膚淺，更加關注游戲的工具性價值。有的教師僅把游戲看作是教學的方法和手段，不會組織專門的游戲活動;有的教師會組織游戲，但類型不均衡，內容貧乏，僅開展一些準備簡單、組織難度較小的手指游戲或體育游戲。在游戲過程中，教師更看重游戲的結果，注重幼兒的知識和技能，忽視了幼兒情緒和學習品質。除了教師以外，其他人員參與幼兒游戲的頻率較少。雖然家長對幼兒園游戲持支持態度，經常觀看并提供材料，但很少會深度參與。

（二）物質資源情況

物質資源包括材料、設施設備、場地等。從材料配備情況來看，體育游戲資源的配備率最高，達到97.9%，桌面建構材料配備比較普及，其他游戲材料較少，其中，表演游戲資源的配備率最低，僅有38%的教師認為該類資源夠用，還有4.3%的教師表示無任何游戲材料。從材料利用情況來看，創造性游戲材料的利用率較低。信息技術設備在幼兒園比較普及，96.9%的幼兒園配備了多媒體設備，主要有計算機、音響、屏幕等，但這些設備多用于播放動畫片，讓教師騰出精力完成其他工作或休息。有的幼兒園還安裝了廣播系統，但只是用來播放通知，并未服務于游戲活動的開展。相對來說，幼兒園場地資源是比較充足的，62.1%的幼兒園有內外草地、土坡及空地，58.9%的幼兒園周邊有商店、銀行、圖書館等機構資源，但利用率并不高。

（三）信息資源情況

信息資源主要包括指導性資源和活動類資源。指導性資源是教師開展游戲的重要參考，包括文本類和音像類。86.3%的幼兒園配備了相關指導用書等參考文本，但教師普遍反映資源不夠完整，規則游戲居多，創造性游戲類較少。教師們還反映，指導性資源與活動材料并不配套，有好的方案但找不到材料，有新的材料但沒有方案不會組織。因為幼師隊伍文本閱讀力不強，更傾向于從音像資源中模仿學習。活動類資源是教師開展游戲的基礎條件，包括音樂、課件等。教師覺得一日工作繁雜，很多素材需自行搜索和制作，麻煩且費事。還有不少教師缺乏辨識能力，使用網絡或市場上不規范的資源，進而走向更深的誤區。

二、幼兒園游戲活動資源建設的問題及分析

（一）忽視人力資源建設

以教師為例，先分析人力資源的量。自主、自由是幼兒園游戲的基本特征，不確定情況多發，照看和指導幼兒的教師人數不宜太多。但是，由于政策、經費、編制等因素，教師未配齊配足的現象比較多，在優質低價的公辦園和普惠性民辦園還存在大班額的現象。幼兒多、教師少，安全壓力不容小覷，教師怎么敢玩游戲呢？即使是非常優秀的教師，面對一大群孩子，也難以面面俱到。再分析人力資源的質。游戲對教師水平要求比較高，教師只有對幼兒年齡特點和學習方式非常熟悉了，才能做到從容應對。從教師的學歷結構和從教經歷來看，教師的專業化程度并不高，甚至連持證上崗都難以做到。行政和教研部門組織的研訓沒有做到全覆蓋，教、研、訓彼此脫節，沒有圍繞游戲開展系統培訓。部分幼兒園雖然有園本研訓，但同水平重復較多，持續性和有效性不夠。還有的園所會求助商業培訓，這類培訓大多以牟利為目的，甚至暗藏推銷、捆綁銷售等，不僅不能真正解決問題，反而會形成誤導。最后分析其他人力資源問題。其他人力資源的參與不夠主動和深入，一是因為對游戲地位不理解，二是由于對游戲特點不了解。幼兒園對人力資源建設的忽視，導致園所游戲的科學性和專業性無法體現。

（二）簡化物質資源建設

一方面，幼兒園的經費投入直接影響物質資源建設。許多幼兒園在添置材料時，因缺乏底線標準和科學導向，更傾向于購買成本較低、損耗較小的材料。另一方面，園長和教師的材料觀比較狹隘。許多教師只想到購買材料，卻忽視了收集和制作游戲材料，沒有發動家長和幼兒收集并制作游戲材料。物質資源的利用率問題與教師的理念和實踐經驗相關，信息設備、場地資源、社區資源沒有物盡其用，主要是因為教師不愿用和不會用。對物質資源建設的簡單理解和操作，導致資源不充分、不均衡，使得游戲常態性和均衡性無法得到保證。

（三）缺乏信息資源建設

信息資源建設的缺失，導致幼兒園游戲開展困難，內容貧乏。針對信息資源建設相對滯后這一問題，各級行政和教研部門并未啟動相關工作，僅憑商業機構或個別園所建立的資源庫，難以保證其質量。盡管廣大園長和教師渴求信息資源，但對現有資源都不滿意，他們希望資源要實用，能真正為游戲實踐工作減負。我們通過了解現有信息資源，發現存在許多問題，如重表面、輕內涵，重形式、輕內容，西化素材多、中國文化少，散點式拼湊多、整體性規劃少，等等。

三、幼兒園游戲活動資源建設的對策和建議

（一）多級研訓強化人力資源建設

開展游戲首先要有人，配齊配足有資質的教師迫在眉睫。學前教育排名研究報告——《良好開端》中將1：15定為適宜師幼比的低限，只有適當的師生比才有可能實現幼兒園游戲順利和有效開展。近十年來，游戲的理論更新和實踐變革非常快，教師職后研訓也必須跟進。培訓機構應及時更新課程，教研一體化。教研機構應健全業務指導網絡，深入一線開展游戲指導。待研訓機制完善時，片區內的園所可成立游戲教研同盟，以問題為導向，開展輪值式園際教研，擴大平臺，優化資源。園本教研是提升教師游戲水平的有效方式，應注重整體規劃、點面結合，借助專家對實踐經驗進行歸納和提升。

幼兒是游戲的主人，其主體地位必須體現。其他人力資源對游戲的開展也至關重要，特別是在教師不足的情況下，保育員及其他工作人員都應為游戲開展保駕護航，從空間、時間、材料等方面予以保障。家長是幼兒游戲的伙伴，他們既需要參與的機會，也需要教師予以科學的指導。

（二）多條途徑保證物質資源建設

充分和均衡的物質材料是開展游戲不可或缺的條件之一。行政部門應出臺幼兒園游戲材料配備目錄，分類呈現材料的名稱、圖片、數量、參考價格等，標注必選或自選，讓園所游戲材料配備有保底。同時，園長和教師還需要更新自己的材料觀：材料的來源除了購買，還可以收集和制作;材料的提供者除了教師，還可以發動家長、幼兒和社會人士;材料的類型除了成品，還可以投放半成品和自然材料;材料應從高結構向低結構轉化，實現一物多用、物盡其用……對于農村和薄弱園所，可以研發和推廣“游戲資源包”，以單個游戲為單元，將游戲材料整合打包，或列出材料清單，讓游戲組織更加便捷可行。

（三）以多種平臺為捷徑，完善信息資源建設

在信息化飛速發展的時代，信息資源建設投入不多，但收益很大。區域應依托教研機構和骨干園所，建立游戲信息資源庫。指導性資源通過收集、整理、改編或原創而成，以文本資源為主，視頻資源為輔，力求細致、實用。活動性資源可上傳至網絡平臺，制作成二維碼附在文本資源后，便于教師隨時查找和下載。

“幼兒園應以游戲為基本活動”，這不僅僅是一句口號，更需要改革的勇氣和實踐的智慧。幼兒園要立足現實，從做好游戲資源建設開始，真正落實“以游戲為基本活動”。

本文系湖南省教育科學規劃課題《區域推動幼兒園游戲活動資源建設研究》階段性研究成果，課題批準號：XJK17BZXX036。