幼兒園如何有效地進行教學評價（上）

劉華 凌春媛

幼兒園教學屬于課程實施的范圍，課程實施包括環境的創設，一日生活各項活動的時間安排，具體教學內容的選擇，教學活動的組織，以及幼兒學習發展的評價。幼兒園課程則包括理念、目標及內容、課程實施和評價幾個方面。

因此，教學在幼兒園課程的范疇里只是一小部分，當然，它是很重要的一部分。按照傳統的理解，幼兒園的教學活動僅指教師有目的、有計劃、有組織的活動，如一節全班集體課，或一個小組活動，抑或是有關主題或項目的活動，等等。然而，今天我們對教學的理解則應當包括從幼兒入園到離園的所有活動，除教師有計劃、有組織的活動外，幼兒自發的游戲活動、日常生活活動等，都應當是教學考慮的范圍。

有效的幼兒園教學評價，就是要通過評價發現各項活動存在的問題，提出改進方法，使之能夠達到較高的水平，真正在各項活動中滲透教育目標和教育內容，使各項活動都能促進幼兒學習和發展。有效的教學評價，主要需考慮以下兩個方面：第一，幼兒園的各項活動是否能較好地滲透教育目標與教育內容;第二，在幼兒園各項活動中，教師是否能夠較好地支持幼兒的學習與發展。

幼兒園的各項活動是否能較好地滲透教育目標與教育內容

無論是教師發起的活動，還是幼兒發起的活動，抑或是日常生活活動，都有教育目標和教育內容問題。

過去，我們主要是對教師有目的、有計劃、有組織的教學活動強調教育目標和內容，現在這樣的觀點必須發生改變，因為幼兒自發選擇的活動（如自主游戲和自發探索活動）也應該被當作是教學活動看待。而且，日常生活的各項活動雖然強調隨機教育，但在具體的各項日常生活活動中，也需要考慮包括哪些教育目標和內容。

第一類是教師有組織的教學活動。它既包括全班進行的課程、小組學習活動、預先設計好的主題活動、計劃安排的項目活動，以及教師有計劃且針對個別幼兒的指導活動，等等;也包括教師有組織，但事先并不能完全計劃，或不能進行很細致周密計劃的活動，如節日活動后的談話和室內活動后的小結等。第二類是幼兒發起的各種活動，它既包括自發的游戲活動，也包括幼兒自主選擇的探索活動。第三類是幼兒日常生活的各項活動，如進餐、喝水、如廁和睡覺等，雖然它們是幼兒每天都要進行的活動。

在第一類活動中，有目的、有計劃的教學活動，如全班的課程、小組學習活動、主題或項目活動，其教育目標和教育內容是比較清楚的，教師可以根據環境、事件和幼兒已有經驗等，設計具體的教育活動，并將各領域的目標滲透進去。教師還可以根據幼兒的具體發展情況設計專門的活動，明確活動目標并提出具體要求。這些已經為許多幼兒園所熟悉的教學活動。但是，在第一類活動中無法事先計劃的活動，以及后兩類活動中，由于教育目標無法具體確定，而教學內容又有許多變化，因而，這些活動在現實的幼兒園實踐中往往隨意性較大。那么，對那些無法事先計劃的活動，以及幼兒自發選擇的活動和日常生活活動，如何考慮其教育目標和教育內容呢？

第一，要考慮教育目標的階段性。每天，教師都要組織晨談活動，和幼兒一起制訂計劃，進行活動后的小結。同樣，幼兒每天都有自由選擇活動的時間，都要進行進餐和盥洗等活動。這些活動都有教育目標，但并不需要每次活動前都制訂出具體的教育目標，而是需要教師在一段時間內考慮有哪些目標，重點強調什么，重點要求什么。無論是小班、中班還是大班，這類活動的教育目標都要考慮階段性。例如，在開學初的一段時間里，小班的晨談活動主要是幫助幼兒建立歸屬感，使其能夠安靜地坐下來聽別人講話，說一說自己的事。在中班下學期的某段時間里，進餐活動的一個重要目標就是讓幼兒學會熟練使用筷子。自發選擇的活動，無論是小班、中班還是大班，使幼兒積極、主動參與都是重要的教育目標，而階段性目標則是由幼兒的年齡特點、參與活動的區域及操作的材料而決定。

因此，從一個幼兒園的非計劃性教學活動、幼兒自發選擇活動和日常生活活動的階段性目標中，我們可以判斷幼兒園教學活動的有效性。因為，這些活動所占的比重較大，對幼兒的影響也更多。

第二，要考慮教育內容的可變性。非計劃性教學活動、幼兒自發選擇活動和日常生活活動，雖然在形式上變化不大，例如，小班和中班的幼兒都有晨談、計劃和小結等教師事先無法周密計劃的活動，也都有進餐和盥洗等每天要進行的生活活動，與此同時，也都有室內和戶外的自主區域選擇活動，但是，從內容上看，小班和中班幼兒的活動還是有很大變化的。這種變化與幼兒的年齡有關，與階段性的教育目標有關，與活動材料有關，也與當時的具體活動情境有關。它們無法像有目的、有計劃的教學活動那樣事先安排得面面俱到，和教育目標要有階段性考慮一樣，教育內容的變化也需要考慮階段性，一段時間里要有相對固定的教育內容。如果一個幼兒園只有計劃性教學活動的內容考慮，沒有階段性地安排各類活動的內容，那么就不可能使教學有效。