靖江市陽光幼兒園 ：以江之名創美韻童趣課程

周浩 杭新垡

教育資源從何處來？基于鄉土資源的園本課程該如何建？作為前瞻項目幼兒園，靖江市陽光幼兒園正努力探索，試圖給出特色方案。

秋雨暫歇，香樟翠挺。綠意漲滿了校園，積木堆、攀爬梯、輪胎剛涌入眼，活潑的童趣就撲面而來。走入靖江市陽光幼兒園，驚訝接二連三，來自孩子調查表里的盆景，裝飾區角的蘆葦……這里有一個特色鮮明的靖江。

靖江的水、植物及土特產等被施了魔法，變成了有趣的游戲材料。

靖江市陽光幼兒園稱其為“江韻文化”童趣生態體驗課程。靖江由長江沖積而成。長江賦予了靖江生命，孕育出獨特的靖江文化和動植物資源。而這些東西，又被靖江市陽光幼兒園點化成教育資源，生成了有趣的游戲，成為帶動園所發展的關鍵力量。

靖江市陽光幼兒園園長張斌說，“江韻文化”童趣生態體驗課程是一種充滿溫度和趣味的課程，它關照幼兒的現實生活，倡導幼兒參與生活體驗，通過認識自己腳下的這片土地及其孕育的文化來培養自己對家鄉的熱愛，進而滋養心靈。活化鄉土資源

眼睛透亮，帶著幾分狡黠，幼兒A問道：“這是我奶奶家的，你們猜它叫什么名字？”幼兒B搖頭說：“不知道。是蘋果嗎？”“哈哈，是柿子！”A得意地笑了起來。幼兒C搶著說：“我的這個黃黃的才是柿子，你的不是。”……國慶長假結束后的第一天，幼兒們急不可耐地分享起自己的假期生活。

“柿子是怎么長出來的呢？”小班的李老師趁機給孩子們布置了一個小任務：調查柿子。一場圍繞柿子的微主題活動就這樣自然而然地開始了。這樣的微主題“靖江”印記鮮明。它們來自田野、江濱、公園等，是“江韻文化”童趣生態體驗課程的重要載體。

除此之外，這里的蘆葦、稻草、芋頭、盆景以及根據地方方言等編織的游戲，扮靚了幼兒園，點燃了孩子游戲的熱情和探究的興趣。和大自然、大社會鏈接，幼兒園的教育內容和形式悄然發生著改變。

就這樣，當孩子游戲時，生活以及周邊的世界靜悄悄地傳遞著靖江特有的經驗，讓生長偷偷地開始萌發。大自然和孩子的相遇，擦出了陣陣火花，那是孩子沉浸在游戲的樂趣，是孩子發現故鄉有趣事物的笑聲，是孩子捕捉到小秘密時的開心和激動。更為重要的是，孩子們發現，在靖江這塊生活著的土地上，到處充滿有趣的故事，星星點點，散落在路邊的草堆里，田間的稻叢里，行走過的房子周圍……在孩子們的世界里它們有了生命，會笑、會跳、會唱歌……周遭的世界是活潑潑的。

早在2008年，靖江市陽光幼兒園就開始梳理本土資源，建構有靖江特色的教育資源庫。他們堅信，靖江的特色資源，可以給孩子最好的發展。圍繞著本地特色企業、長江資源、傳統美食、民間游戲、民間文化等，他們創設游戲活動，布置環境，開展區域活動，如“有趣的蟛蜞”“孤山泥狗狗”“馬馱沙的故事”等，都是特色鮮明的代表活動。他們用其裝扮園所環境，充實課程內容，提升園所文化內涵，讓資源“活”在園內，促進幼兒發展。

據了解，“江韻文化”資源又分為“親清長江水”“肥沃的油土地”“綠色生態園”“智慧濱江人”等，并建立了相應的課程資源庫。張斌園長說，富有地方特色的本土文化不僅具有深厚的文化內涵，也因為其生活的特點而易于被廣大幼兒所接受，要將本土文化作為幼兒園課程建構的重要內容，應將課程的人文性、傳承性和整合性融入整個課程的建構與實施過程，進而促進幼兒成長。

在挖掘教育資源的道路上，靖江市陽光幼兒園還注重從綠色環保的角度去認識資源，建構綠色游戲活動，滿足幼兒的成長需要。綠色意味著生態，也意味著可持續發展。資源的開發和利用，是一所幼兒園必須長期堅持的基礎工作。作為前瞻項目園，靖江市陽光幼兒園立足于鄉土，重新認識靖江文化，在靈動中活化本土資源，用“向善、靈慧、涵美”的文化理念豐富園所文化內涵，建設幼兒園，富有啟發。

玩出趣味游戲

沿著興趣，調查繼續前進。幼兒的興趣像是跳躍的小火苗，噗噗地往上躥。幾天過去了，幼兒們將調查表帶回了幼兒園。孩子們驚訝地發現，柿子有很多種，有脆柿子、黑柿子，五花八門。

那么柿子又是怎么長出來的呢？對啊！柿子是如何長出來的呢？幼兒又開始了調查。“先長出嫩嫩的葉子，再開出黃色的小花，然后長出小柿子，最后小柿子慢慢長大。帶著調查表，幼兒站到了班級中央，分享調查結果。柿子的探索，越來越有趣。

有趣好玩，是探究的關鍵。靖江市陽光幼兒園在長期實踐中探索出了微主題活動路徑范式：發現問題，調查討論，探究學習，創意表征，拓展延伸。例如“家鄉的香沙芋”就是“肥沃的油土地”大主題下活化鄉土資源的創造性設計活動。

春天，芋頭發芽了。芋頭雖是靖江特產，但是很多孩子并不知道。“話芋頭”“種芋頭”“稱芋頭”“玩芋葉”，芋頭相關的微主題活動一個接著一個，孩子的探究興趣也是一浪高過一浪。

周末，在莊稼地里，孩子們興奮地數著芋葉。彤彤看著距離不遠的水塘，提議用芋葉盛水澆芋頭。“水流過葉子，葉子為什么一點不濕呢？”洋洋疑竇叢生。曦曦看見了，小水珠在芋葉上跳舞。沅沅把芋葉卷起，小水珠就蕩起了秋千。

洋洋突發奇想，和孩子們玩起了用芋葉傳水珠的游戲。洋洋是第二次傳水珠了。只見，洋洋兩只手相互配合，捏住芋葉的兩邊，小心翼翼地傳給了曦曦。曦曦小心翼翼地傾斜手里的芋葉，沒費吹灰之力就接住了，水珠到了彤彤的芋葉里，穩穩的……大家笑著、跑著，快樂溢于言表。孩子們親眼見識了芋頭的生長環境。也在大自然中萌發了解家鄉、愛家鄉的情感，更重要的是，在一次又一次的活動中，收獲了成長。

張斌園長說：“‘江韻文化童趣體驗生態課程就是鼓勵幼兒在日常生活和社會實踐中大膽地展現其心靈的天真與純美，并支持他們充分感受美、表現美和創造美，培養他們內在的人格涵養和外在的氣質。”

為此，靖江市陽光幼兒園將“江韻文化”分解成“水之韻”“土之韻”“林之韻”“民之韻”等內容。“江，是‘江韻文化自然形態，長江造就了自然環境，為文化提供了對象和內容，圩田漁港、千里葦蕩等鋪就了文化形成的根基;韻，是基于自然的人文表達，是對自然的一種文化建構，體現了人對自然的主動參與以及人與自然的和諧共存。”張斌園長如此解釋“韻”。

就拿“水之韻”來說，分成了“動植物”“橋、船”“長江水”等三個小主題，每個小主題下面又分為三個年齡段，如“動植物”，小班玩的是“小魚游”“蟛蜞歌”，中班玩的是“長江三鮮”“水邊的蘆葦”“水不見了”，大班玩的是“長江珍稀動物”“非常殼樂”等，滿足了不同層次幼兒的學習需求。

跟著幼兒多元需求，教師將基于本土資源的游戲滲透到藝術、語言等不同的領域，形成了內容豐富的課程體系。靖江市陽光幼兒園還圍繞“樂學”開發資源，將大量本土自然生態材料投到了園內，創設生態體驗游戲，讓孩子去體驗和探索，形成了富有特色的實踐活動，如“濱江體驗園”“濱江創意園”。你看，“濱江搭搭樂”活動，孩子們用廢舊材料創意搭建。有趣的是，農具也被置于孩子們的探索世界，還有南瓜、玉米、花生、芋頭等都成為了孩子們體驗和探索的對象。他們變成了一群快樂的探索者。

跟著孩子去創造課程

孩子們的探索，也是有規律可循的。這不，孩子們將下一次的探索鎖定在了“摘柿子”。柿子長在樹上，怎么才能摘到呢？孩子們開動腦筋：“我們可以帶一個梯子去，我爸爸也是爬到梯子上面去摘桃子的。”“我想把我的娃娃小汽車帶去裝運柿子。”“我們可以—起摘啊。”

圍繞著柿子，孩子們的想法干奇百怪，每一個想法都是可能的道路。李老師說：“在與柿子的親密接觸中，孩子們走進了大自然，埋下了好奇、好問、好探究的種子。教師就要抓住契機，引導幼兒帶著問題、通過多種途徑去探索，適時地把幼兒的注意引向某些有意義的問題，探索活動就能更加深入。”

沿著興趣的道路，孩子們創造出了嶄新的課程。

教與學在悄悄地發生著改變。前瞻項目建設帶來了可喜的變化。兒童真正回歸到了教育的中心，成為學習的主人，以兒童為中心的教育理念深深地扎在了教師心中。是孩子創造了課程。他們清澈的眼睛里藏著許許多多的好奇。他們天真的頭腦中，有許許多多這樣或那樣的“為什么”。如何對待這樣或那樣的好奇，對待這樣或那樣的“為什么”，考驗著每個教師。

“通過課程的實施，‘江韻童趣生態體驗課程案例的研討，幫助教師樹立了正確的課程觀、教育觀和兒童觀，提升了教師的課程實施能力，促進了專業成長。”李老師說，“柿子，你好”是追隨幼兒的興趣而生成的，幼兒經歷了調查柿子的期待、采摘柿子的樂趣、分享柿子的幸福，滿足了其親近自然的天性。孩子們在探究中游戲，在游戲中探究，體驗到了探究的快樂。是孩子創造了這次活動！

孩子之所以大膽地去創造，離不開教師的引導、鼓勵和支持。強化教師隊伍建設，靖江市陽光幼兒園積極推出教師成長發展計劃，強化培訓，提升教師理念，借助專業工具，推動教師進行專題研討，尋找問題，開展實踐研究。為了更好地提升教師觀察和指導幼兒的能力，也是開展前瞻項目的內在要求，靖江市陽光幼兒園圍繞項目，積極開展教師培訓。

在教研活動中，各班教師會從微主題的由來，到具體實施，再到實踐與反思等方面進行介紹，并配上活動圖片以及音像資料、記錄表等，立體地展示活動，解讀活動。就是在這樣的交流和討論中，微主題活動越做越深，教師和孩子也重新被解讀和解構，而教師的課程化游戲水平也在逐漸提升。

就這樣，一點點地討論和學習，整個教師隊伍得以在孩子的創造性游戲中成長。是孩子推動了教師成長。在關于蚯蚓主題的游戲結束后，一位老師如此寫道：

由于年齡特點和經驗有限，幼兒會在生活中遇到許多問題，這時就需要老師及時介入和引導。這次“神奇的小蚯蚓”的主題探索活動，它源于生活，孩子們在自然的情景下探究，不但獲取了知識，而且萌發了愛護小動物的情感。由此，我想到孩子們課程的社會化可以更好地體現教師引導作用與孩子們的主體地位。孩子們生活在一個多姿多彩的世界里，時刻發生著細微而有意義的事情，他們樂此不疲。孩子們的課程完全可以緊隨孩子們生活，在生活化的情景中進行。

“江韻文化”童趣生態體驗課程，不就是立足生活，構建生態的、有靖江昧的、充滿童趣的課程嗎？從孩子的需求和興趣出發，追隨兒童的生活，以“生態體驗”真落實“一日生活皆課程”的理念，靖江市陽光幼兒園，用靖江本土資源創造出了具有靖江昧的課程環境和游戲空間，讓兒童在自主體驗中學習、成長。“幼兒在本地物產與風俗，時空與經典、游戲與交往的三位—體的課程開發中，感受自然情境下的‘江韻之美、之趣、之樂，在全生態的體驗式活動中溝通、合作和創造，朝著‘全人發展。”張斌園長如此說。

成長是無止境的，課程建設是無止境的。也正是如此，探索才更加富有理想的色彩。作為前瞻項目園，靖江市陽光幼兒園基于本地教育資源的生態資源庫，課程評價，正在逐步建構中……奔向內涵發展的道路。

水滋養了靖江。生長從水濱開始萌發。靖江市陽光幼兒園借助“水”，以“韻”為筆，以生態為底，寫就了精彩的“江韻文化”童趣生態體驗課程，為幼兒營造了具有靖江特色趣味的童年，為廣大教師發展提供了契機，也為園本課程建設事業的繁榮發展提供了新思路、新方法。