從職業規范到專業成長：保育員發展路徑探析

徐鴻

保育與教育相結合是幼兒園教育的基本原則。班級中，保育員配合幼兒教師承擔了主要的保育工作，保育員的專業素養是幼兒園保育質量的決定性因素。然而，在現實中，雖說“兩教一保”，但保育員專業發展完全達不到教師隊伍建設的高度，且存在巨大的地方和園所差異。這其中既有歷史遺留、經濟狀況等客觀原因，也有對保育員重視不足、缺乏建設意識等主觀因素。因此，保育員隊伍建設應當以園所現實狀態為基礎，以國家規定為準繩，確定可達到的發展區間，施行切實可行的發展策略，并在實踐中不斷優化調整。

與幼兒教師隊伍相比較，保育人員的組成更為蕪雜：教師轉崗、臨退人員、合同用工、社會派遣、幼兒親屬等，且高離職率帶來了高流動性。由于保育人員類型不同，職業動機和發展前景不一，其專業發展當然不能一概而論。以1989年實施的《幼兒園管理條例》（以下簡稱《條例》）和2016年頒布的《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中對保育員崗位具體要求為依據，大致可將現有的幼兒園保育員分為三個層次：1類，達到《規程》第三十九條和第四十二條的要求，具備高中畢業以上學歷，承擔保育工作，同時能夠配合本班教師組織教育活動;Ⅱ類，滿足《條例》規定，具有初中畢業程度，接受過短期幼兒保育職業培訓，在幼兒園中以合同制用工為主，主要承擔保育工作，基本不參與教育活動;Ⅲ類，不能達到政策法規要求，初中學歷以下甚至文盲，可能持有短期培訓的上崗證，此類保育員年齡多為50歲以上，工資水平約在當地最低工資，在班級主要承擔保潔工作。

從已有調查來看，Ⅲ類保育員不符合國家行政規定，多受聘于經濟狀況較緊張的幼兒園，就學前教育發展趨勢而言，仍會繼續存在，但將逐漸被淘汰;l類保育員專業成長性最強，發展空間最大;II類保育員數量較多，與l類相比，學歷層次更低，職業動機較低，離職率更高，更為缺乏專業知識和教育技能，發展空間受限。因此，保育員隊伍建設應當確定短期和長期兩項目標，立足實際，逐步推進。

一、短期建設路徑：規范崗位職責

Ⅲ類和¨類保育員受限于自身條件，對保育工作的認知和相關技能尚不能達到《規程》的要求，因此，隊伍建設的重點是：規范崗位職責，能夠較好地完成班級保育工作。保育員亟需具備的職業素養應當包括三個方面：一是職業道德，包括愛崗敬業的職業操守、為人師表的自我認知、尊重愛護幼兒的教育觀念等;二是職業知識，涵蓋安全常識、疾病營養、法律法規、教育心理等;三是職業技能，主要包括清潔消毒與生活管理。具體內容可以參考2019年3月人力資源社會保障部發布的《保育員國家職業技能標準》（職業編碼4- 10- 01- 03），該標準詳細地將保育員分為初、中、高三個級別，具有一定的靈活度，可操作性較強，幼兒園可根據自身實際情況適當調整。

一般而言，保育員上崗前應當集中學習，統一考核。上崗后，可通過以老帶新、園本培訓、定期考核等形式開展在職培訓，考慮到起點較低，培訓內容應以夠用為度，重在日常管理中的制度建設和有效監督。

二、長期發展策略：促專業成長

如果說，前述短期目標立足于保育員隊伍的合格建設，重在外力推動、制度監督，以強化保育員群體的職業規范為目標，那么，保育員的長期發展則重在個體的內生性成長。例如：I類和部分優秀的¨類保育員，在出色完成保育工作、配合教師組織教育活動之外，個人具備強烈的職業發展動機，能夠對班級保育乃至幼兒園教育有自己的思考，進行更深入的探索實踐，這就是個人專業成長的最佳起點。對這類保育員，給予其自身能動性之外的外界支持和引導至關重要。

首先，給予其一定的發展空間。例如，不少保育員依靠自身努力，從普通崗到管理崗，從保育員到主班教師，個人專業成長的同時也有利于園所發展。這需要幼兒園管理者重視人才價值，制訂相應的激勵機制，留住人才并發揮其作用。

其次，加強個性化的專業支持。保育員自身條件各異，發展路徑多樣，外界的專業引導和支持往往能成為有效的助推劑。例如：某保育員是外專業入職，熱愛教育事業，園長鼓勵她自學考取幼兒教師資格證，安排專業能力強的教師帶教，她最終通過努力成為該園正式教師。又如：某保育員高中學歷，工作出色，幼兒園建議她提升學歷，多次派遣其外出學習理論知識，數年后，她先后獲得函授專科、本科學歷，走上管理崗位，將全園保育工作開展得有聲有色，甚至提升了幼兒園的社會美譽度。

總體來說，目前幼兒園保育員專業素養不足仍是我國學前教育事業的短板之一。從行政層面的加大資金投入、建立保育員準入制度，到管理部門落實監督管理、組織開展專項培訓，再到幼兒園規范在職培訓、建立激勵機制、加強專業支持，最終落實到保育員自身建立職業認同、努力提高專業能力，只有各方面共同努力，才能實現保育員隊伍建設質的飛躍，促進幼兒園教育全面發展。