基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的“校企合作”人才培養(yǎng)模式探究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“校企合作”人才培養(yǎng)的一種重要方式。高校是人才培養(yǎng)的基地和搖籃，其優(yōu)勢在于豐富的人才資源，且具有較高的科研水平和超前的學(xué)術(shù)思想，但缺乏對(duì)市場需求的了解，在資金、場地等方面相對(duì)匱乏，在人才培養(yǎng)實(shí)踐階段相對(duì)薄弱。而企業(yè)直接面向市場，在知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新乃至實(shí)踐方面較之高校更具優(yōu)勢，校企合作將高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人，通過一系列與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，全面提升人的基本素質(zhì)和能力，使之具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)和用人單位正越來越重視就業(yè)者的創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、執(zhí)行力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等個(gè)人素質(zhì)。校企合作是一種人才培養(yǎng)模式，指利用高校和企業(yè)兩種不同的教育資源，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，適應(yīng)用人單位需求的應(yīng)用人才的教學(xué)模式。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下“校企合作”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“校企合作”最早來源于美國1906年產(chǎn)生的實(shí)用主義教育思想——“合作教育”，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，世界上多個(gè)國家已經(jīng)形成了具有自身發(fā)展特色的模式，如德國的“雙元制”強(qiáng)調(diào)由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)；美國的“合作教育”將課堂學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐技能；英國的“工讀交替”模式是一種“理論-實(shí)踐-理論”的人才培養(yǎng)模式，該模式通過提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，稱為世界職教產(chǎn)教融合的典范；日本則將“產(chǎn)學(xué)合作”視為加強(qiáng)大學(xué)及產(chǎn)業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域所屬成員的相互合作，以提高大學(xué)及產(chǎn)業(yè)潛能的過程來進(jìn)行重點(diǎn)推廣。歐美等國校企合作模式構(gòu)建時(shí)間較長，已經(jīng)形成了較為健全的合作機(jī)制和合作制度，校企間的利益分配也更為科學(xué)，從而保障了校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校科研成果的轉(zhuǎn)化，有效提高了國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力水平。

我國“校企合作”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)較晚，直到二十世紀(jì)才出現(xiàn)由政府主導(dǎo)的“校企合作”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近年來的不斷實(shí)踐發(fā)展，形成了一些具有我國現(xiàn)實(shí)特色的基本模式，如通過與社會(huì)企業(yè)在人力資源、物質(zhì)基礎(chǔ)、信息技術(shù)等方面的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)在理念、學(xué)習(xí)、研發(fā)等體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的“‘整合-互動(dòng)模式”；由湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)、依靠政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院四方的力量，通過構(gòu)建組織保障體系、教學(xué)與課程體系、質(zhì)量保障體系共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“蝴蝶模式”；基于企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)的“訂單模式”；以職業(yè)崗位調(diào)研活動(dòng)為前提、以職業(yè)崗位能力需求分析為依據(jù)、以職業(yè)崗位真實(shí)任務(wù)為訓(xùn)練項(xiàng)目、以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)、以形成性考核為課程考核的“六位一體模式”。但這些模式合作的主體是企業(yè)和學(xué)校，主要通過校企合作為學(xué)生找到實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐場所，并且以高職院校為主，在合作環(huán)境、機(jī)制、方式和方法方面仍存在很多短板和不足之處。

同時(shí)我國高校開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起步較晚，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式都處于探索階段，缺乏創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的附屬內(nèi)容，不能很好地將“校企合作”有機(jī)結(jié)合，對(duì)校企雙方的資源對(duì)接利用不夠充分，未能發(fā)揮其充分作用。

二、制約“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”校企合作人才培養(yǎng)模式深度發(fā)展因素

1、校企合作人才培養(yǎng)模式、機(jī)制尚未完善。高等院校與社會(huì)企業(yè)因?yàn)樾再|(zhì)不同，存在不同的管理機(jī)制和價(jià)值取向，現(xiàn)實(shí)需求不一致。企業(yè)的目的是“用人”來創(chuàng)造利潤，而學(xué)校則以“育人”為宗旨，這兩個(gè)目標(biāo)決定了本質(zhì)矛盾難以平衡。因此，在我國大部分高校中，只有少數(shù)要求學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的工科專業(yè)真正能夠“工學(xué)結(jié)合”。此外，高校和企業(yè)雙方?jīng)]有建立有效的溝通渠道，缺乏政府監(jiān)管下的“專業(yè)”研究和管理機(jī)構(gòu)，校企合作還處于民間自發(fā)組織的原始狀態(tài)，其次，相關(guān)法律保障措施不到位，直接造成了校企合作關(guān)系無法穩(wěn)定、更難以保持長久的良性合作關(guān)系。因此，校企合作人才培養(yǎng)模式必須要建立在相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制保障下，雙方在選擇溝通、合作渠道時(shí)，就能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供更多的出路，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙贏”。

2、高校、企業(yè)和學(xué)生三方存在“利益沖突”。在校企合作關(guān)系中，高校和社會(huì)企業(yè)都是直接利益的主體，那么“買單”問題就成為“擺在桌面”的矛盾。企業(yè)以追逐利潤為目的，要讓企業(yè)買單，那么企業(yè)會(huì)優(yōu)先考慮勞動(dòng)密集型工作、服務(wù)行業(yè)工作這類技術(shù)含量較低的工作，這樣就能夠在最大限度節(jié)省“培養(yǎng)成本”的基礎(chǔ)上，在最大限度的“獲得利潤”。但是高校是通過政府財(cái)政支持的，經(jīng)費(fèi)有限，往往不愿意“額外”增加學(xué)生教育培養(yǎng)成本。同時(shí)，作為人才培養(yǎng)模式中的“核心要素”——學(xué)生，往往對(duì)工作的性質(zhì)和報(bào)酬有一定的預(yù)期和要求。因此，高校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益如果難以尋找到合適的平衡點(diǎn)，很容易造成校企合作層次不足、深度不夠的現(xiàn)象。

3、校企合作形式過于單一。目前我國主要的校企合作人才培養(yǎng)模式中，一方面是企業(yè)在用人員稀缺階段，主動(dòng)向?qū)W校示好，提供學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的崗位，而這類型的工作崗位基本上是技術(shù)含量較低的重復(fù)性工作。另一方面是學(xué)校為達(dá)到教育主管部門設(shè)置的“就業(yè)率目標(biāo)”而主動(dòng)向企業(yè)示好，因此雙方的合作層次僅能在實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)基地、員工培訓(xùn)等較為初級(jí)的層面。企業(yè)本身是逐利的，本質(zhì)上不愿意主動(dòng)參與校企合作是認(rèn)為校企合作收益小、風(fēng)險(xiǎn)大，對(duì)企業(yè)發(fā)展本身并不能提供太大的助力，這也是目前制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深入層度面臨的一大難題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很難能夠在企業(yè)的幫助下得到更好的發(fā)展。

三、對(duì)策和建議

1、校企雙方積極轉(zhuǎn)變觀念，拓展合作新模式。作為具有“育人責(zé)任”的高校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)科特色，主動(dòng)積極對(duì)接企業(yè)，爭取更多更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的有效途徑。具有“天然社會(huì)資源優(yōu)勢”的企業(yè)，要開拓企業(yè)發(fā)展事業(yè)，不能僅僅局限在企業(yè)眼前的經(jīng)濟(jì)利益上，還應(yīng)重點(diǎn)考慮企業(yè)的社會(huì)效益和政治效益，企業(yè)通過對(duì)教育的持續(xù)支持和投入，一方面起到社會(huì)宣傳的效果，樹立了良好的企業(yè)形象，同時(shí)還可以借助學(xué)校的教育資源對(duì)本企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，提供企業(yè)員工的學(xué)歷和水平。

2、地方政府應(yīng)進(jìn)一步完善校企合作人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。校企合作建立在高校和企業(yè)雙方自愿的基礎(chǔ)上，地方政府在校企合作起著主導(dǎo)作用，政府可以通過建立長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理的激勵(lì)機(jī)制以及科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其具有持續(xù)的推動(dòng)力。校企合作人才培養(yǎng)模式建立是一個(gè)社會(huì)工程，因此全體社會(huì)公民都有權(quán)利及時(shí)了解這項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)估與考核，才能夠真正檢驗(yàn)校企合作人才培養(yǎng)模式的正確與否、效果好壞、效益高低等。

3、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生作為校企合作的實(shí)施對(duì)象和主體，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意識(shí)和能力，把握好當(dāng)前校企合作的契機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來。高校應(yīng)搭建更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)讓更多大學(xué)生能夠投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。從而達(dá)到高校獲得“辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)”，企業(yè)獲得“人才儲(chǔ)備”，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：唐曉虎（1986—），男，漢族，廣西桂林人，工學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。