高職院校應用文寫作教學策略研究

田曉麗

摘 要：在高職教育中，應用文寫作是一項必不可少的教育內(nèi)容。對于高職院校的畢業(yè)生來說，并不要求其具備多高的文采，但一定要具備能夠?qū)懗鐾樤鷮嵉膽梦牡哪芰Α梦氖巧鐣钪袕V泛應用的文體，是人們傳遞消息、處理事務、交流感情的重要工具。近年來，隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交往更加頻繁，應用文的功能也正在趨于多樣化，這也就導致各行各業(yè)對應用文寫作水平更加重視。應用寫作能力作為高職院校畢業(yè)生必須具備的一項基本能力，其優(yōu)劣直接影響著畢業(yè)生以后的就業(yè)與生活。雖然高職院校已普遍開設應用文寫作課程，但教學效果并不十分理想，沒能充分發(fā)揮應用文的課程價值。要提高高職院校的應用文教學質(zhì)量，就必須從當前的教學現(xiàn)狀開始著手分析，并結合高職教育的特點，尋求更加適應社會發(fā)展需求的教學方式和方法。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；教學

1當前高職院校應用文寫作教學被邊緣化的問題表現(xiàn)

毋庸置疑，對于應用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生實現(xiàn)人際溝通、處理事務、解決實際問題的有效生存技能。然而，在專業(yè)課“大行其道”的教學模式下，應用文寫作課程并未給予足夠重視，特別是在教學邊緣化格局中，其弊端日益突出。主要表現(xiàn)為：一是應用文寫作教學認識不到位，重視不到位。高職院校管理者雖然強調(diào)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，也對應用文寫作教學給予了確立，但就教學實施現(xiàn)狀來看，忽視應用文寫作教學的技能性、應用性，片面強調(diào)專業(yè)動手技能的培養(yǎng)，在應用文教學上課時安排不充分，嚴重降低了應用文寫作教學效果。還有些院校應用文寫作教學仍停留在傳統(tǒng)教學模式中，學生對應用文寫作的學習興趣索然；二是忽視應用文寫作教學的創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的很多高職應用文寫作課程設置來看，多數(shù)教師采用單一模式，著重介紹應用文的種類、概念、特點、寫作方法，忽視學生動手寫作實踐，更難以將應用文寫作教學與學生的職業(yè)發(fā)展領域相結合，降低了應用文寫作教學與學科特色間的關聯(lián)度，使得課程教學缺乏互動。

2高職院校應用文寫作教學的改革思路

2.1明確教學目標，突出教學重點

高職院校開設應用文寫作的宗旨還是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此，在應用文文種的選擇上要結合社會崗位需求，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實用為目的。根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)需求選擇對應的教材，設定相應的教學目標和教學重點。高職院校的應用文教學應突出它的實用性。教學大綱雖然不需要統(tǒng)一，但教學目標必須明確。鑒于有限的教學課時，在相關教學內(nèi)容的課時安排上要針對各專業(yè)的特點，掌握取舍，合理利用有限課時，力求最大程度滿足不同專業(yè)的應用文寫作需求，使學生的職業(yè)能力更加突出，使學生所學更加貼近就業(yè)環(huán)境。教師也要秉承實用原則，不僅要對教材內(nèi)容進行合理篩選，還要結合學生特點對教材中的不足加以適當補充。高職院校的應用文課堂教學最忌照本宣科，需因材施教，根據(jù)各專業(yè)特點編寫對應的教案。教案內(nèi)容也應盡可能多的聯(lián)系生活實際，如此，一方面可以方便學生理解，另一方面也可以大大調(diào)動學生的學習積極性。

2.2采用靈活多樣的教學方法

傳統(tǒng)的應用文教學模式讓學生感覺簡單枯燥，難以提起學習樂趣。要提高學生的學習積極性，就應摒棄傳統(tǒng)機械式的教學方法，采用靈活多樣的教學方法。要讓應用文寫作教學課程也變得更加生動形象，可以借助一些現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、音像視頻、電腦網(wǎng)絡。通過這些教學手段，學生可以對所學內(nèi)容有個更加直觀的認識，視野也得以拓寬，學習積極性也可以得到充分調(diào)動。講練結合一直都被認為是一種很好的教學方法，對于應用文寫作教學來說同樣適用，但是應用文教學卻不能單一呆板地運用這種教學方法。在實際教學中，教師還要結合案例教學、情景教學、評議分析等方法進行應用文教學，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這些靈活多樣的教學方法為學生營造出了輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動去探索學習，既掌握了相關知識，又感到了學習的樂趣，自然學習效果也得到了很大提高。

2.3建立科學的考核體系

教學考核是為了檢驗真實的教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和教師的教學積極性。建立一套科學的教學考核體系，對于應用文教學的良性發(fā)展至關重要。這里的教學考核分兩方面進行。一是對應用文寫作教師的考核，應從教師的教學能力、實踐能力、科研能力這三個方面進行考核。教師自評互評與學生評價相結合，本著公平、公正、公開的原則。二是對學生學習情況的考核。要突出對學生寫作能力的考察，同時兼顧相關知識的考察。學生考試分數(shù)與平時學習情況相結合，力求全面考察學生的學習效果。

2.4提升教師綜合素質(zhì)

作為應用文寫作教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有一定的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⑦@些實踐經(jīng)驗靈活運用于實際教學中去指導學生寫作，提高應用文教學效率。作為高職院校的應用文寫作教師，在平時應注重積累廣泛閱讀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。同時，學校也應注意加強教師隊伍建設，定期安排教師參加企業(yè)實習和進修學習。由于教學內(nèi)容與專業(yè)結合較為緊密，授課教師必須要對相關教學實踐非常了解，并能夠滿足不同學習程度學生的不同需求。

3結論

應用文寫作教學作為高職院校人文教育工作的重要課程，在滿足學生職業(yè)素質(zhì)成長，為社會輸送高素質(zhì)專業(yè)性人才中功不可沒。為此，應用文寫作教學要給予足夠重視，要在師資上、教學方法、行業(yè)滲透等方面，增強學生應用文寫作能力，創(chuàng)新應用文寫作教學思路。革新應用文教學思想，突出人本理念，擯棄傳統(tǒng)“書本”教學弊端，引入靈活、多樣的實例教學、多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等手段，增進理論與實踐的結合。只有這樣，才能更好的推進高職院校應用文寫作教學全面、有序、有效發(fā)展。

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