探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提高學(xué)生的思維能力

摘 要：小學(xué)教育作為學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，在此階段學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有促進(jìn)意義。然而，由于一些因素，使學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳。而以思維能力為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)自身認(rèn)知能力與語(yǔ)言交流能力，還能夠使學(xué)生從書本中對(duì)社會(huì)、生活具有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生人文情懷，進(jìn)而更好的健全學(xué)生人格素養(yǎng)。對(duì)此，本文著重分析思維能力的概述，論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；提升

一、思維能力的概述

思維能力與學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知能力的提升具有密切相關(guān)性，是通過(guò)綜合、分析、想象、概括、比較等一系列思維過(guò)程，將知識(shí)變得形象化，便于學(xué)生更好的理解與解決知識(shí)問(wèn)題。而判斷能力與推理能力及探究能力是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要形式，無(wú)論是發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，都離不開思維的作用，可以說(shuō)思維能力是人類發(fā)展的核心，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的中心。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育理念要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中探索、思考知識(shí)，對(duì)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師還是采取一言堂、灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，注重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，很少對(duì)知識(shí)存在質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，形成依賴性學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不需要思考，教師會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)答案告知給自己”，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力不高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程的原動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保障。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師觀察、了解學(xué)生，以學(xué)生視角去看待問(wèn)題與分析問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、發(fā)展需要，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)有所感悟，提升學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。而信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇，在教學(xué)中，教師可以有效的運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)變得形象化，同時(shí)還能夠豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《稱象》一文中，教師提前整合知識(shí)，將課文知識(shí)與信息技術(shù)相融合，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放知識(shí)，還原課文場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀化的看到知識(shí)，之后教師融入互動(dòng)教學(xué)情節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“知道曹沖嗎？”大都學(xué)生可能不知道曹沖，但是教師可以為學(xué)生講解曹操的故事，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生通過(guò)對(duì)曹操的了解，知曉曹沖，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后教師為學(xué)生開展一個(gè)討論活動(dòng)，以“如果你是曹沖，你會(huì)如何稱象”將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生大膽去想象，使學(xué)生在討論中，萌發(fā)思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)存在質(zhì)疑，帶動(dòng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在思考問(wèn)題中解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)存在質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于解決問(wèn)題，將一些自己解決不了的問(wèn)題，記錄下來(lái)，留在課堂教學(xué)與學(xué)生、教師一同解決，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)知識(shí)好習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《看電視》一文中，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，將知識(shí)疑惑記錄下來(lái)，嘗試自己去解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與父母討論問(wèn)題，知曉家庭成員看電視的“秘密”。在課堂教學(xué)中，教師以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，提出問(wèn)題：“家庭成員看電視的秘密是什么？”，“為什么要有這樣的秘密？”將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生一同去探討問(wèn)題，使學(xué)生明晰：“無(wú)論是在家庭還是在班級(jí)中，只有滿足他人，成全他人，才能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，才能夠使自己在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

思維的發(fā)展，離不開具體的活動(dòng)與場(chǎng)景，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一文中，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備積木教學(xué)道具，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生還原課文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去搭建積木，根據(jù)自身意愿搭建房子、汽車等物品，對(duì)于搭建房子的學(xué)生，教師可以問(wèn)“學(xué)生，房子中有這么多屋子，要讓誰(shuí)住進(jìn)去？”，問(wèn)學(xué)生：“為什么要讓她住進(jìn)去呢？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以此讓學(xué)生更好的明晰課文內(nèi)涵，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，寫一篇教學(xué)感，讓學(xué)生閉上眼睛回憶教學(xué)搭積木的場(chǎng)景，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，之后讓學(xué)生將所想象到的場(chǎng)景運(yùn)用紙筆記錄下來(lái)，發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種變革，對(duì)創(chuàng)新教師教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁輝（1973.3-）漢族，重慶開州人，職稱：小學(xué)語(yǔ)文2級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。