探究小學語文教學怎樣提高學生的思維能力

摘 要：小學教育作為學生人生教育的起點，在此階段學習好語文知識，對學生未來發展具有促進意義。然而，由于一些因素，使學生思維能力培養不佳。而以思維能力為導向的語文教學，不僅能夠增強自身認知能力與語言交流能力，還能夠使學生從書本中對社會、生活具有一定的了解，增強學生人文情懷，進而更好的健全學生人格素養。對此，本文著重分析思維能力的概述，論述小學語文教學中存在的問題，提出小學語文教學提升學生思維能力的策略。

關鍵詞：思維能力；小學語文教學；提升

一、思維能力的概述

思維能力與學生智力發展、認知能力的提升具有密切相關性，是通過綜合、分析、想象、概括、比較等一系列思維過程，將知識變得形象化，便于學生更好的理解與解決知識問題。而判斷能力與推理能力及探究能力是培養學生思維的主要形式，無論是發明創造活動，還是學生學習活動，都離不開思維的作用，可以說思維能力是人類發展的核心，也是提升學生學習能力的中心。

二、小學語文教學中存在的問題

素質教育理念要求小學語文教學要以學生為教學主體，圍繞學生發展需要、學習需要，為學生設置啟發性教學活動，激發學生學習熱情，使學生在活動中探索、思考知識，對知識有所感悟，進而促進學生全面發展。然而，在當前小學語文課堂教學中，部分語文教師還是采取一言堂、灌輸式教學模式為學生授課，注重理論知識的講解，忽視學生思維能力的發展，使學生只能夠被動學習知識內容，很少對知識存在質疑，長此以往，形成依賴性學習模式，認為：“學習不需要思考，教師會將標準答案告知給自己”，這樣的教學模式不利于學生長期發展，導致學生認知能力不高。

三、小學語文教學提升學生思維能力的策略

（一）增強學生學習語文知識興趣

興趣是學生學習小學語文課程的原動力，是學生培養學生思維能力的保障。在小學語文課堂教學中，教師觀察、了解學生，以學生視角去看待問題與分析問題，根據學生實際、發展需要，為學生設置教學活動，使學生在活動中，對知識有所感悟，提升學生認知能力，進而發展學生語文思維能力。而信息技術的發展，為小學語文教學帶來新的機遇，在教學中，教師可以有效的運用多媒體為學生授課，為學生創設教學情境，將抽象的理論知識變得形象化，同時還能夠豐富教材內容，拓展學生知識面，進而使學生更好的學習語文知識內容。例如：在學習《稱象》一文中，教師提前整合知識，將課文知識與信息技術相融合，在課堂教學中，運用多媒體為學生播放知識，還原課文場景，加強學生對知識的理解，讓學生直觀化的看到知識，之后教師融入互動教學情節，問學生：“知道曹沖嗎？”大都學生可能不知道曹沖，但是教師可以為學生講解曹操的故事，拓展學生知識面，使學生通過對曹操的了解，知曉曹沖，增強教學趣味性，加深學生對知識的進一步理解，之后教師為學生開展一個討論活動，以“如果你是曹沖，你會如何稱象”將學生分成小組合作模式，讓學生大膽去想象，使學生在討論中，萌發思路，進而培養學生學習語文知識興趣。

（二）增強學生問題意識

在小學語文課堂教學中，教師要以問題為導向，增強學生問題意識，培養學生探究能力，進而發展學生思維能力。教師要鼓勵學生敢于對知識存在質疑，帶動學生提問題意識，使學生在思考問題中解決問題。在語文教學中，教師要引導學生進行課前預習，在預習中讓學生發現問題，對知識存在質疑，鼓勵學生勇于解決問題，將一些自己解決不了的問題，記錄下來，留在課堂教學與學生、教師一同解決，培養學生思維能力，同時幫助學生養成預習知識好習慣。例如：在學習《看電視》一文中，教師要提前整合知識內容，讓學生對課文內容提前預習，將知識疑惑記錄下來，嘗試自己去解決問題，同時引導學生與父母討論問題，知曉家庭成員看電視的“秘密”。在課堂教學中，教師以興趣為導向，為學生構建生活化教學情境，提出問題：“家庭成員看電視的秘密是什么？”，“為什么要有這樣的秘密？”將學生分成小組合作模式，讓學生一同去探討問題，使學生明晰：“無論是在家庭還是在班級中，只有滿足他人，成全他人，才能夠營造一個和諧的氛圍，才能夠使自己在快樂的氛圍中成長”，加強對學生情感的教育，進而促進學生全面發展。

（三）培養學生動手動腦能力

思維的發展，離不開具體的活動與場景，在小學語文課堂教學中，教師要根據知識內容，拓展教材內容，豐富學生知識體系，為學生營造一個動手實踐教學活動，增強學生對知識的體驗，使學生在實踐活動中掌握知識內容。例如：在學習《平平搭積木》一文中，教師要提前整合知識內容，為學生準備積木教學道具，并讓學生提前預習課文，在課堂教學中，運用多媒體教學工具為學生還原課文場景，引導學生去搭建積木，根據自身意愿搭建房子、汽車等物品，對于搭建房子的學生，教師可以問“學生，房子中有這么多屋子，要讓誰住進去？”，問學生：“為什么要讓她住進去呢？”對學生進行德育教育，以此讓學生更好的明晰課文內涵，之后，教師可以引導學生，寫一篇教學感，讓學生閉上眼睛回憶教學搭積木的場景，豐盈學生內心世界，之后讓學生將所想象到的場景運用紙筆記錄下來，發展學生思維能力，進而培養學生語文核心素養。

結語

綜上所述，以培養學生思維能力為導向的小學語文教學，是對傳統教育模式的一種變革，對創新教師教學模式，發揮學生主觀能動性具有重要的意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師要以學生為教學主體，根據學生發展設置教學活動，使學生更好的融入到教學活動中，進而培養學生語文核心素養。

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作者簡介：袁輝（1973.3-）漢族，重慶開州人，職稱：小學語文2級，學歷：本科，研究方向：小學語文。