智情共融，打造生命課堂

■福建省晉江市池店鎮鶴浦小學 郭俞銘

一、以智啟智，點亮學生智慧思維

新課標指出：語文課程指出全面提高學生的素養，就要發展學生的思維能力；充分激發學生的主動意識和進取精神。教師要在課堂上積極運用啟迪性語言，機智地給課堂注入新的活力，煥發課堂生命力，這樣的課堂才是靈動的、創新的、學生喜歡的。

我們經常能在課堂上聽到許多教師問“對不對”“好不好”，繼而是學生異口同聲回答“對”“好”。個人認為，像這樣不用經過大腦思考的回答完全是沒必要提問的，頻繁使用甚至會引起學生對課堂的厭倦感。而啟發性的問題，是具有研究價值的，它能調動學生學習的積極性，從而激發其自主學習能力和創造力。如我在教學北師大版課文《和時間賽跑》時，課文的關鍵點在于文中父親說的那一番話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了……也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”根據這番話，本堂課我設計一下幾個問題：

1.父親這番話從幾個方面說明了時間的一去不復返？

2.“我”有什么反應呢？

3.把自己想象成作者，當時“我”內心都在想什么？

4.“我”是怎么明白爸爸的話的？

5.“我急的是什么？”“我悲傷的是什么？”“又是怎么決定的？”

6.文中從哪幾個方面寫“我”和時間賽跑的？

以上一環扣一環地提問，引導學生獨立閱讀文本，啟迪學生的思維靈感，使之學會抓住重點詞句，有效把握文本內容，理清文本脈絡。啟發性不僅是提問的問題設置，還體現在對學生的生成的引導上，這還要適合學生的心理特征和思維特點。真正的課堂靈活、多變、不可預測的，課堂上教師能夠及時發現并抓住課堂生成點，轉化為教學的著力點進行點撥，進行深挖，從而提高課堂的有效性，做到潤物細無聲。教師針對學生思維展開針對性操作，不僅可以從具有啟發性的、實效性的評價語言著手，還可以運用教學機智捕捉課堂的教學生成，給學生帶來豐富的思維視角，啟發學生的思維。

二、以情促讀，引領學生披文入情

白居易有句名言：“感人心者，莫心與情。”語文教學要注重對學生審美情趣和人文素養的浸潤，教師要在課堂中努力營造和諧、平等的氛圍，讓課堂洋溢人文的感性氣息，只有在這樣的輕松、富有情趣的課堂中，教師、學生與文本才能進行深刻對話，產生情感共鳴，用情、智、言進行生命感悟。我曾有幸參加并觀摩陳星老師在第四屆華東六省一市小語教學觀摩活動中執教的《楊樹之歌》（榮獲本次活動特等獎）。陳星老師在教學中充分考慮到二年級學生的年齡特點，通過表演讀這一新穎的方式，使學生興趣高漲，精彩迭出。在教學中陳星老師不斷滲透作者要表達的情和意，為了讓學生能夠走進作者的情感世界。陳星老師善于在教學中抓住文體的特點，從詩歌的節奏感入手，利用這首現代師押韻的特點，進行了形式多樣的朗讀指導。

《楊樹之歌》教學實錄片段：

教師：楊樹是怎么唱的呢？

學生：被風吹的，被雨淋的。

教師：那它唱的時候會發出怎樣的聲音？

學生：嘩啦啦。

教師：一起讀。

學生：嘩啦啦。

教師：這是一個象聲詞。再讀！

學生：嘩啦啦！

教師：刮風時唱得歡快，誰來唱一唱？

隨機點學生起來朗讀，并適時給予鼓勵和指導

教師：下雨時唱得響亮，怎么唱？請你。

學生：嘩啦啦（有了上面朗讀的指導，學生這次讀得很響亮）

教師：沒有風雨來幫忙。我們的歌兒也悄悄地唱。

學生：嘩啦啦（小聲）。

教師：真好！

教師：同學們，你們現在就是一棵小楊樹，你們的小手就是楊樹的葉子。讓我們一起動起來，我讀，你們唱。

學生在教師極富感染力的帶動下，做動作表演讀。

教師：看著你們聲情并茂的樣子，心理一定很開心吧。是啊，無論是在什么情況下，楊樹就是這樣的快樂。難怪，大葉楊成天喜歡嘩啦啦地歌唱。我們一起讀——你們可是自豪、快樂的大葉楊啊！再讀——

教師：孩子們，告訴老師，此時你的心情如何？

學生1：我感覺到非常開心。

學生2：我感覺到非常愉快。

教師：對，楊樹就是這樣歡快，這樣的愉悅，因為它帶給個了我們歌聲、快樂。

從上面這個教學片段中，我們看到教師在指導朗讀時分層漸進，首先通過讀好象聲詞，再利用這一關鍵詞指導學生進行符合文本的個性化朗讀，學生根據詩歌內容，結合不同情境進行有效朗讀。又讓這些小讀者表演式朗讀，用身心去感受體會作品內在的情感，讓小讀者內心和作品情感發生共鳴，使學生與文本產生共鳴，教師利用多種形式的朗讀，以情促讀，以讀促悟，搭起了學生與文本、作者、編者的超時空對話。

三、智情共融，提升學生語文素養

語文實踐的過程就是準確落實語文要素，教師要將語文要素轉化為語文知識技能、學習策略等，就要將語文要素的知識點細化為課堂的訓練點。課堂上要通過言語實踐活動，讓學生習得方法，習得知識，準確落實語文要素，努力達到語文的工具性和人文性的和諧統一。如何在課堂上實現工具性和人文性的和諧統一，也就是“智情共融”呢？我列舉了自己教學實踐的例子。

北師大版《我們的手》教學實錄片段：

教師：（范讀后，學生給予熱烈的掌聲。）感謝同學們的掌聲，你不僅帶給老師心靈上的愉悅，同學們的掌聲還帶給了老師靈感，老師忍不住也想作一首小詩，大家歡迎嗎？

學生微笑鼓掌。

教師：我們的手，是鼓舞，在同學和同學之間傳遞著贊許，讓自信的笑容，像花兒一樣綻放。能再給老師一些贊許的掌聲嗎？

學生更加熱烈鼓掌。

教師：瞧，老師的詩帶給你們笑容，你們的掌聲帶給我喜悅。寫詩真好！在你看來手是什么呢？請展開你無所不在的想象力，仿照詩歌，自己寫一小節。

教師：溫馨提示，同學們，我們剛才談到的這首詩最有意思的地方，就是巧妙地運用了暗喻。請大家小組合作，張開自己想象的翅膀，每個成員寫一小節，再互相交流，彼此提出意見，最后由小組長把大家的組成一首完整的詩。

本堂課在創設情境引導學生讀好詩歌的基礎上，升華情感，體會到了手所傳遞的美好，學生的創作熱情自然而然地被激發出。在拓展遷移仿寫詩歌的過程中，教師要極大地喚起學生的學習興趣，充分開發學生的想象思維，鍛煉學生思維的嚴密性、流暢性。教師身先士卒，根據同學們的“掌聲”，運用教學機智臨時創編詩歌，又大膽讓學生模仿寫作，在創作中再次深化了對文章中心的理解，并現場把學生的詩組成了一首新的小詩，使基于表達的朗讀有了實際的意義。這就在情感的共鳴中提高學生語言運用能力，并靈活地遷移到語文實踐中。同時，讓學生以小組學習的方式，學生有伙伴的幫忙，不僅降低了仿寫的難度，而且構建了一個開放、合作的探究式學習方式。如今，語文改革的方向是“讀得進，記得住，用的出”。在課堂上，教師要把知識能力和情感態度、過程方法三維目標相互滲透，相輔相成，融為一體，努力在課堂上實現一個開放、創新、靈動、富有生命的課堂，讓學生的語文素養得到全面提升，智情共融，得樂、得法、得情、得道。