初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué) 霍萬(wàn)紅

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.在合作學(xué)習(xí)中忽視弱勢(shì)群體。在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候小組的合作中，那些所謂的優(yōu)等生都在扮演教師的角色，而其他學(xué)生就是他們的聽(tīng)眾或陪襯，根本就沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，只是機(jī)械地獲取和照搬信息。久而久之，事實(shí)上，打擊他們的自信心和積極性，造就了一種無(wú)所謂的態(tài)度，可想而知，所謂的小組合作也就成了優(yōu)等生的表演時(shí)刻，交流就無(wú)從談起；2.小組合作前缺乏必要的指導(dǎo)。教師在小組合作之前只是泛泛告訴學(xué)生合作的要求，甚至只是一句開(kāi)始就了事，由于過(guò)高估計(jì)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方法，或者說(shuō)只是成了課堂的一種點(diǎn)綴。殊不知，對(duì)于初中生而言，對(duì)所謂的合作探究的目標(biāo)、步驟、方法等還不是很明確，只能盲目聽(tīng)從優(yōu)等生的一言堂了；3.教學(xué)內(nèi)容選擇上不夠精準(zhǔn)。有些課堂，教師不管問(wèn)題的難易，只是盲目地布置任務(wù)，比如有些問(wèn)題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，但教師卻偏偏讓學(xué)生合作來(lái)完成，討論的問(wèn)題不具備挑戰(zhàn)性，其實(shí)根本缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，合作就成了“走過(guò)場(chǎng)”“擺樣子”。相反，有些問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，教師又缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生茫然不知所從，嚴(yán)重降低了合作的效果；4.缺少有效的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地集中在小組中的個(gè)別學(xué)生身上，忽略了對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是不全面，不科學(xué)的，甚至?xí)靷藢W(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于課堂效果的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

1.建立科學(xué)的合作小組。教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，依據(jù)“組間同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，優(yōu)化不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生組合。并且可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)小組進(jìn)行重新調(diào)整，重新組合，真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)的作用；2.整合適合采用合作教學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但不是說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作。所以說(shuō)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)和善于整合適合采用合作教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，往往以為是不全面的，于是他們迫切需要交流，這樣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)進(jìn)一步深入；3.個(gè)別學(xué)生積極性不高的解決方案。全員參與才是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，對(duì)于膽小的學(xué)生，可以事先告訴他要問(wèn)的問(wèn)題，讓他事先做好準(zhǔn)備；對(duì)于惰性的學(xué)生，嚴(yán)格督促他們完成各項(xiàng)任務(wù)，也可以采取輪流發(fā)言的方式，使其參與其中；對(duì)于缺乏興趣的學(xué)生，組間多搞一些競(jìng)賽，讓其得到展示自我的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)方法或知識(shí)缺陷的學(xué)生，在合作之前，可以啟發(fā)他們思考，以免在合作時(shí)游離于小組之外；4.小組學(xué)習(xí)形式的有效性評(píng)估。從小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)看，我認(rèn)為三元評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)際教學(xué)效果中是非常有效的。三元是指教師、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組員的自我評(píng)價(jià)形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的合理性、客觀真實(shí)。評(píng)價(jià)的主要方面包括學(xué)生參與的積極程度、協(xié)調(diào)能力、思想創(chuàng)新等方面。

綜上所述，如果正確地面對(duì)合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并采取行之有效的解決方法，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有顯著的作用，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面推行。